5.3  联系生活实际，培养学生课外学习意识 11

5.4  优化家庭教育，引导孩子参与自主学习 11

6  结论 12

7  参考文献 14

附录一：研究的内容和方法 16

附录二：小学生自主，探究，合作学习现状的调查问卷 17

 1 前  言

我国教育事业进入21世纪以来，新的一轮基础教育课程改革的关键是更新教学方式与学习方式。纵观国内外有关“小学生自主、探究、合作的学习”的研究，进行“小学生自主、探究、合作的学习”的实践，逐渐成为我国新一轮基础教育课程改革的方向与需求。因而，在学校的各种教育教学活动中，自主、探究、合作的学习模式对学生的个性发展的促进作用日渐明显，我们应该科学地引导小学生进行自主、探究、合作的学习。

什么是自主、探究、合作的学习模式？简单的讲，这种学习模式的内涵包含以下三个方面：第一个方面是自主，即指学生针对自己的学习状态所进行的一种观察、分析与判定；第二个方面是探究，即指学生通过采取各种探究手段进一步趋向于学习结果的行为，包括制定科学合理的学习计划、选择好的学习方法、组织学习环境等；第三个方面是合作，即指学生与学生之间、学生与老师或者家长之间根据进行某些具有创建性的协作，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。自主、探究、合作的学习模式还指在自我认知的基础上对学习进行探索，不断发掘自身潜能，进而通过与身边人的协作来达到预期学习结果的过程。 

 探索小学生的自主、探索、互动学习，提升课堂教学效率，旨在培养学生养成自主、探索、互动学习的理念和习惯，让学生在学校内能自动进入自学与互动双结合的理想状态，甚至离开学校后继续保留良好的学习习惯。自主、探究、合作的学习模式对教育事业进步和社会个体学习能力培养都具有极其重要的价值和意义。

2  关于自主探究合作学习的理论现状与基础

2.1 理论现状

2.1.1  国外研究现状

2.1.2  国内研究现状 

2.2  自主，探究，合作学习的理论基础

2.2.1  自主，探究，合作学习的哲学基础

马克思主义认识论认为，认识是对物质能动的反映。依照马克思主义的观点，我们可以将自主、探究、合作的学习模式作为现代教育说提倡的一种学习方式，其内在的认识过程是对自我客观需求的一种能动的转变，是符合马克思主义认识论的基本规律的。学生在学习过程中自主的、能动的行为正是学生的认知活动和实践活动相统一、相转化和相促进的过程。在传统的教育教学模式之中，以填鸭式模式为主，教师讲学生记，学生完全以教师为中心，自主、探究、合作的学习模式却相反，是以学生为中心的模式。 

这一哲学理念认为，任何哲学思考，不可想象放弃将“人”的存在纳入考虑。建构以人为核心的主体性哲学，正是人本思想的体现。自主、探究、合作的学习模式是学生从自身的需要出发，充分利用一切有价值的学习条件，独立自主地学习。教师成为小学生学习的辅助主体，学生在自主处理外界资源的同时，主动挖掘自己的内在潜力，主动学习，创新学习，从而突破提升文献综述。

2.2.2  自主，探究，合作学习的心理学基础