其二，关注亲子阅读是幼儿生命成长的一种现实需要。在21世纪，电视、电脑、电子游戏和网络构筑成了多彩的声光世界，工作繁忙、压力大的父母们将孩子的阅读交给电子产品，依托于电子产品的情况蔚然成风。这些看似信息传播内容多，互动性强的新型阅读媒介，其本身资源的有限性，大大局限了幼儿阅读的收益。因此，幼儿家长应引导幼儿回归纸质图画书的怀抱，引领幼儿开展早期阅读活动，培养孩子的阅读兴趣。目前，大多数家庭阅读的任务有母亲承担，父亲角色在阅读中的身份相对淡漠。然而，父亲在亲子阅读过程中的重要性是不可替代的，那是孩子成长所需的养分之一，可以带动孩子一生喜爱阅读。

其三，开展亲子阅读对培养幼儿阅读兴趣和阅读能力有着重要意义。有些父亲认为早期阅读的侧重点是教幼儿识字，错误地把阅读等同与识字，忽视了早期阅读是以培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯为主要任务的。另外，有些父亲在亲子阅读的过程中和孩子只是单纯的读和听，缺少互动且过程单调，不能够引起孩子的兴趣。本研究试图通过对无锡市父亲参与亲子阅读现状的调查和分析，给孩子的父亲提出建议，使其能够积极的参与到亲子阅读中去，定位好自己的教育角色，为幼儿日后的发展奠定良好的基础。源:自/优尔^-论,文'网·www.youerw.com/

1.2  研究意义

1.2.1 理论意义

通过开展父亲参与亲子阅读研究促进幼儿的阅读兴趣、阅读能力和习惯的培养，丰富幼儿的前阅读和前书写经验。美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯1989年指出，阅读的经验是带有社会性的，只有在他人的陪伴互动之下，才能更好地理解和获得乐趣。本研究将通过对幼儿家庭亲子阅读现象进行较为客观的观察描述，进而从幼儿自身、幼儿园及家长等角度探求亲子阅读缺位发生的原因，进而提出合理有效的策略，一定程度上充实与丰富已有的相关研究理论。

1.2.2 实践意义

有些幼儿父亲认为“亲子阅读就是给孩子讲他们想听的故事就够了”、“亲子阅读的重点在于让孩子能够早点识字”等，幼儿父亲会出现这样的认知误区，多是受到了来自社会现实和文化习俗的影响。因此，笔者试图通过该课题的调查研究，探讨无锡市幼儿父亲参与亲子阅读的现状，向在园幼儿家长推广父亲参与的亲子共读的理念，帮助幼儿父亲积极主动地参与到亲子阅读中，引导孩子在亲子阅读过程中获得一定的阅读能力，让亲子阅读成为幼儿生存和发展中不可缺少的一种生活模式，在此过程中，父亲也能够树立起科学的儿童观和教育观。

1.3  概念界定 

1.3.1 阅读

阅读是指婴幼儿有意识地对眼中摄入的一切事物、人、图片、文字、符号、标志等的接触与解读过程。本课题的“阅读”指的是一种认知过程，是指幼儿园、家庭通过为幼儿提供有关材料，让幼儿接受并阅读材料中的信息，在观察、想象的基础上对材料的内容初步理解。文献综述

1.3.2 早期阅读

早期阅读是指学前期儿童的阅读。关于“早期阅读”这个概念，上海教育出版社出版的《教育大辞典》是这样定义的：“儿童一岁半以后即开始的阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后，进入自己阅读” [1]。本课题中的“早期阅读”指的是一种活动过程，在这个活动过程中，幼儿能够凭借自己看到的画面以及成年人的口述来理解读物。

1.3.3 亲子阅读

王西敏在《图画书在亲子阅读中的使用》中认为“亲子阅读活动是一种家长积极参与幼儿阅读的教育活动”[2]。指出了亲子阅读是旨在提高孩子的阅读能力和人格健全发展的阅读教育方式，家长只有通过和孩子一起欣赏讲述故事，引导孩子思考和回答孩子提出的问题，才能达到这个目标。