（二）对活动形式和教学内容的把握不到位

 新课程改革之后，提出了要以学生为主体的原则以及教学的“三维目标”，倡导师生互动教学，丰富学生的情感体验，在教师引导下学生逐步的体会和领悟正确的社会道德观念，以形成良好的道德观。在现实教学中，为了体现学生主体和达到既定教学目标，很多教师非常注重教学活动的开展，但是活动的主旨和教材本身的价值在花样繁多的课堂活动中没有得到明确的体现，学生在知识上和精神上没有得到实质性升华。就拿我实习所在的淮阴区开明中学来讲，我在听思想品德课过程中发现，课堂上的课堂活动主要是合作学习、分组讨论、小品演示等。这些做法的确体现了新课改的精神，但是有些教师仅仅是为了体现新课改的精神才去设置课堂活动，因此也不管活动是否需要设置，设置的是否合适，应该怎样设置，将教材内容生搬硬套进课堂活动中，使得课堂显得忙碌而凌乱。课堂气氛虽然活跃起来了，但却只是表面上的参与，容易出现“一活不学”的局面。

随着教学多媒体的出现和普及，教育者的教学手段和教学方法有了新的变化。教学多媒体的一方面可以减轻教师上课的压力，不用全部书写在黑板上，另一方面，新奇的事物总能引起人的兴趣，学生的学习积极性和学习的兴趣被完全调动出来。因此有的教师喜欢经常使用多媒体教学，但是“满堂电”也容易引起视觉疲劳，时间一久，学生的学习兴趣就会降低，起不到应有的作用。而且，使用多媒体教学可以快捷地展现想要展现的信息，可是学生对信息量的吸收是有限的，一旦产生视觉疲劳，多媒体教学的内容就只剩下堆积的材料和交替的画面，良好的教学效果就无法达到。可见，教学多媒体应慎用。

一般而言，教学形式是以服务教学内容、提高教学质量为目的。因此，教育者在进行教育教学时，在坚持新课程标准精神下，多选择典型的、具有教育意义和针对性的，并与学生生活相近的内容教学，教学的活动形式也要科学适度，应以提高学生学习效果为目的。

（三）教学指导与教学评价二者的把握不到位

教师既是教学的指导者，也是教学的直接评价者，现在很多教师对于两者的把握不到位。教师应以教学指导为重点，附之以教学评价，两者的合理使用可以提升教学效果。新课改之后，倡导激励教学。很多教师为了体现新课改精神，过度使用激励教学，使激励教学变成了对学生无原则的表扬。对于学生回答问题的对错，教师也没有明确地对错评价，而且缺乏针对性，课堂教学评价的指导作用也没有有效地发挥。用一地没有原则的教学评价来激励学生，不仅不能起到激励作用，还会使学生产生听觉疲劳，让学生觉得怎么回答都不错，回不回答无所谓，随之学生的课堂参与性和学习积极性就会降低，教学效果也达不到理想的要求。

（四）教学内容的深度和广度把握不到位

新课改下，教材内容发生了很大的变化，“繁、难、偏、旧”的内容被删除，知识性要求降低取而代之的是具有时代性的内容，这就需要教师把教学内容的难度和深度在课堂上表现出来。但现实教学中，教学内容的深度和广度把握不到位的现象频频出现。有些教师教学时，讲授的内容只是对课文本身内容的重复，讲授的道理也是学生已知的道理，并无新意，学生无法获得更多的信息。可想而知，这样的教学方式下教师的教学水平得不到提高，课堂教学效果也不理想。也有一些教师喜欢用提问代替讲授，但是问题的答案翻阅教材即可找到，学生可以轻松地回答老师的问题，师生间的互动良好，但从实质上来说，学生的知识量并没有增加，也没有进行深入思考，思维能力与创新能力并没有得到提高。