3.5  忽视幼儿对游戏材料的使用情况

现实生活中，许多幼儿园教师把幼儿的区域游戏时间当作自己的休息时间，把幼儿安排进入不同区角之后就采取“放羊式”策略，对幼儿的游戏状况不管不顾，只专注于自己的事情之中，此类教师不观察的游戏的过程，不重视游戏的结果。对于此类现象，分析其原因是教师没有意识到幼儿能在自发生成的玩法中获得创造性、灵活性的思维。教师缺少仔细的观察，无法正确的判断幼儿各自自发性游戏对其本身的价值，无法及时的提供支持与引导。

个别教师在对幼儿游戏的指导过程中没有养成主动反思的意识与习惯，对于游戏中投放的材料只重视初次投放而忽视了在幼儿游戏过程中对材料的不断完善。不能正确分析幼儿游戏行为背后的原因，导致教师对幼儿游戏指导的不足。

3.6  幼儿缺乏规则意识

区域游戏时幼儿教师只知道单纯的维护游戏纪律，而忽视了对幼儿规则意识的培养。由于幼儿身心发展的不平衡性，幼儿游戏水平处在不同的阶段，规则游戏在幼儿的游戏中还不是很常见，幼儿在游戏中常常缺乏应该具有的规则意识，容易导致幼儿在游戏中争抢游戏材料，争夺游戏角色，不断的争抢会使幼儿之间发生冲突，影响班级里的同伴关系、师生关系。

4   对区域游戏材料投放和使用的几点建议

4.1  区域游戏资源共享

幼儿园内区域活动通常会局限于一个班级或者一个年级，教师可以尝试打破这样的常规思路，忽略班级的界限，让区域游戏变得更加灵活。在实习过程中，某幼儿园内两至三个班级共用一个区角，该区角内布置着银行、超市、医院、图书角等不同游戏区，整个幼儿园还开展了邮递员的角色扮演游戏，全部师生参与其中。这样的区域游戏完全打破了传统的班级界限，享有更加全面具体的活动区，最大限度的发挥区域游戏的活动价值。幼儿能在这样的活动中体验到与同伴交往的乐趣，获得丰富的社会情感，既丰富了幼儿自身的认知和社会性情感，更多的活动经验也让教师与教师之间有了更多的互动与合作。让幼儿自发自主的进行具有学习性质的游戏，使得区域游戏的效果发挥到最大化。文献综述

幼儿园人数过多，导致幼儿园临时活动面积较小，同时班级内物品摆放拥挤，对于区域游戏开始需要花费较长的时间来摆放材料的问题，教师可以将幼儿园内门厅、美术室、活动室等公共区域综合利用起来，这样可以增加幼儿活动的空间，这样也可以减轻教师的负担。在布置班级环境时，教师可以考虑把幼儿的座位入区角，将区域游戏和课堂活动区域融为一体。