电视教材作为电视传媒的一种，在教育教学过程中得到广泛的应用。与课堂实录型的电视教材相比，如今的电视教材基于教学理论、教学目标、教学对象以及教学组织形式多样化的理论的要求，电视教材表现形式多样化应运而生，克服了过去内容单调、形式呆板的教学视频表现手法。比如MOOCS、微课、精品课程等根据不同目标及任务，设计不同表现形式的视频课程，将电视教材以多样化的形式传递给广大学习者，有效激发了广大学习者的学习欲望，同时推动了电视教材创造性的发展。

2  电视教材的内涵界定

2.1  教材

教材是便于学习者知识掌握所形成的资料的结合，例如：教科书、童话故事书、技能操作指南等等。[1]学生上课使用的书本、练习册等学校发放的书本即教科书，是对教材狭义的的定义。而在广义上的理解，则是能够向学习者传递信息、知识技能，并且有利于培养和发展学习者正确的人生观、价值观、世界观的材料。它包括课本、故事书、指导手册等等。虽然和上面的例子不一样，但同样属于教材的一种的便是视频教材，它以视频为媒介向学习者传授知识内容，与纸质的教材有着相同的作用。论文网

2.2  电视教材

由于生产实践的发展，信息的传递方式也逐渐发生了改变。由原来的语言传递、发展为文字传递、由印刷术出现而形成的大量书籍传递，最后到现在流行的电子媒介。其实，从信息传递方式的变化中，可以看出，电视教材的出现与发展有其必然的趋势。

电视教材是在各类课程教学大纲的要求下，用声音和媒体图像呈现教学内容，并用摄像机等设备进行记录，然后采用视频编辑技术与多媒体资源等进行编辑，形成能够进行存储与再现的一种视听教材。电视教材把电子教材、学习资源、虚拟教具、虚拟学具、学习支持服务、学习终端等诸多方面有机的结合成一个教学系统来满足学习需要，支持广大学习者反复使用，并且具有及时性、共享性、开放性、动态性、交互性等特点。

与使用较为广泛的纸质教材相比，电视教材的特点在于其用声形并茂、真实自然具体的形式表现教学内容，它以制作者熟练掌握教材内容为先，在视频摄像技巧与编辑技术的运用下，在遵循艺术创作、表现规律的基础上对电视教材进行整体把握，多维度传递信息内容，充分的调动学习者的视觉、听觉等感官，为学生提供直观生动的感性知识，同时实现资源的重复使用与存储再现的功能，打破时空的局限性，将学习者对知识的理解程度，消化吸收、记忆的效率大大提高，有利于突出教学重点和解决教学难点，符合多种教学的需要。但是电视教材也有较大的局限性，比如呈现教学内容的局限性，过于抽象的理论与概念等无法用具体合适的表现手法将其表现出来。

2.3  电视教材表现形式

电视教材的表现形式就是按照教学目标的要求，运用镜头组接等技巧将特定的教学内容用恰当的视频方式呈现出来，以达到提高学习者能力、知识水平的目的，从而形成的教学内容呈现手法。电视教材的制作是以明确的教学大纲为依据，并配以相应的文字教材组合而成的视频教程。因此，为完成一定的教学任务，以相应的教学内容、教学目标、特定教学对象为基础制作而成的电视教材，其表现形式也应符合对应的教学任务。其次，由于影响电视教材表现形式的各个因素具有多样性，导致电视教材表现形式也呈现出多样性的制作趋势。

电视教材是可以应用于各种校内外活动的教学视频，它不仅能够用来对思想教育知识的传递、知识技能的训练和课堂教学的辅助，还能进行系统知识的学习。因此，对电视教材的分类是必不可少的。其中，电视教材的表现形式就是按照教学内容的表现手法来对电视教材进行分类。文献综述