2.3.4 重新构建学习流程

一般情况下，学生的学习过程有两个阶段，一是信息传递，二是知识的内化。然而翻转课堂则恰恰相反，它将学生的学习过程进行了重构，先由学生自己通过教学视频进行学习，完成知识的内化，接着课堂交流，完成信息的传递过程。因此翻转课堂重新建构了学习过程。

2.4 翻转课堂的意义

2.4.1 翻转课堂增加了学生学习的主动性

区别于传统的教学模式，翻转课堂利用视频等资源强调了学生的主动学习，学生可以根据自己的掌握情况有效调节学习动态。学生在家中观看教学视频，让教学在一种轻松的氛围中进行，避免了学生在课堂中紧张压抑的情绪，不用担心自己是否跟上节奏，是否遗漏了知识点，从而提高了学习效率。

2.4.2 翻转课堂促进了学习间的交流

这种交流既体现在师生间的互动，也表现于学生与学生间合作交流。教师的角色更多表现为学习的指导者与促进者，教师有足够的时间与学生交谈，回答并解决问题，同时也可以参与到学习小组中，对个别学生做出相应的指导与帮助。学生之间可以不断地交流想法，互相借鉴，取长补短，而不是将教师作为唯一的知识提供者。

教师尊重学生的学习方式，完全遵循以教师为主导，学生为主体的教学原则，通过学习间的交流过程，教师很好的将主动权完全交给学生，让学生主动探索新知，从而增加学生的一些求知欲望，让学习变成一种快乐的交流活动。

2.4.3 翻转课堂深入了教师与家长间的交流

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。家长在家长会上最关心的就是自己的孩子是否能有效学习、是否能尊敬师长、是否能很好完成老师布置的作业。这些看起来是学习好的特征，教师却难以很好的做出答复。然而在翻转课堂上，这些问题已然不是家长真正关心的问题。如今关心的问题是：孩子们是否在主动学习？倘若他们没有在学习，我们又能采取哪些措施来帮助他们学习呢？通过这些问题可以引领家长和教师进一步的交流：如何将学生引到一个环境，成为学习的建构者。文献综述

3 翻转课堂应用的现状

3.1 翻转课堂在教学中的具体运用

3.1.1 翻转课堂在国外教学中的应用

近年来，国外对翻转课堂的研究者越来越多，科林顿戴尔高中算是比较成功的一个。他们利用两个班进行了翻转课堂实验，由学生课前观看视频，课中答疑解惑，结果一年后，学生的成绩有了显著提高。这样的例子很多，早在2000年，威斯康星大学麦迪逊分校最早在计算机课堂上使用了翻转课堂模式，他们利用流媒体视频进行演示，取代了教师的现场讲座。除了信息技术学科外，翻转课堂也曾运用到其他学科，伟谷州立大学曾在数学实验课上运用翻转课堂模式，这所学校的罗伯特副教授请班级里的每一位同学先申请一个自己的博客，之后利用博客将自己录制的教学视频发到网上，学生通过观看自主学习，并将完成相应任务，学生将任务以作业的形式发给教师。最后课堂中，师生一起讨论学习，完成课堂练习。通过这样的形式，学生的成绩显著提高。

3.1.2 翻转课堂在国内教学中的应用

国内最早由翻转课堂教学理念的是20世纪80年代，江苏木渎高级中学创造了一种今天被称为“问题导入”自主学习模式，此模式与翻转课堂的教学过程、教学方式、教学环境等颇为相似[7]。国外如此，国内也有许多教师尝试了翻转课堂。其中著名的有马秀麟翻转课堂实验，早在2010年便对大学信息技术公共课翻转课堂进行了研究，指出了翻转课堂所存在的优劣势。此外，重庆聚奎中学也成功的采用了翻转课堂教学模式，他们以视频和学习管理平台作为翻转课堂的有效支撑，同时学校的每一位学生都拥有一个平板电脑。该校中，由带头教师共同研究录制学习视频，之后上传到“校园云”服务平台，学生登录这个平台，根据教师发的导学教案，观看视频学习，完成“校园云”上的测试练习。接着在课堂中，学生先完成教师布置的任务，教师根据任务完成的情况进行教学，对于难题一起讨论解决。学生还可以通过观看教师录制的习题解析视频来进行反思，巩固提高。此方式完全以学生的自主探究为主，充分发挥学生的主体性。