2 几个基本理论问题

2.1 核心素养的界定

核心素养是个体在处理具有不确定性的、复杂的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所演化出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中所表现出来的综合性素质[ ]。这种解释与 Program for International Student Assessment（以下简称PISA）即国际学生评估项目对素养的定义可以类比。PISA 对素养最初的定义是广义的知识和技能，即在实际生活遇到的问题时中所运用的知识、能力和经验的能力。PISA 2003 将素养的定义具体到关键学科领域：素养指学生应用关键学科领域的知识和技能，对现实生活中的情境和问题有效地分析、推理和交流的能力。这一定义沿用至今。从两种定义的比较中可以看出，两者均重视知识、技能、情境这三个维度，但在情感态度价值观的维度上表述有差异，我们在情感态度价值观的维度上更为强调动力系统的概念，PISA 在对素养的定义中把该维度融合在能力中，没有明确地提出来。PISA在对素养的定义中，能力一词用的是 capacity，即表示潜能，但在解释的时候表达是发挥潜能，具体阐述的时候基本上用的也是 competency 一词，即表示在具体情境中胜任实际工作的能力，它不仅要求具备知识和技能，还需要调动一切心理和社会资源来解决问题，实质上已经涵盖了动力系统的概念[ ]。文献综述

2.2 学科核心素养的界定

学科核心素养也就是对核心素养在各个维度方面作出具体说明。学科核心素养可以从素养与学科两个角度理解。从素养的角度，学科核心素养是核心素养的基础性作用在学科意义上的体现；从学科的角度，学科核心素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。学科核心素养是根植于学科的核心素养，是关注学生基础素质教育的素质和能力要求[ ][ ][ ]。学科核心素养与核心素养之间具有一定的一致性。PISA 在各学科领域素养的定义中都对情境、知识与技能、情感态度有了明确地要求，并且给出了具体的解释。

2.3 化学学科核心素养

化学学科核心素养就是学科核心素养具体到了化学这一学科上，即培养学生化学学科核心素养，运用化学的知识与思维方式解决现实生活中的问题。化学学科核心素养从学科角度是以实验为基础研究方法，研究的对象为微粒，研究的内容是物质的元素、结构、变化以及规律，其目的就是应用[ ]。化学学科培养学生实验探究能力、物质的结构与性质、物质间变化与平衡，最终实现立德树人的社会责任。化学学科核心素养在立德树人这一根本价值的贡献上主要是身心健康、公民道德、科学精神以及实践创新方面[ ]。

2.4 初中化学及其学业评价

初中化学学业评价是对义务教育阶段国家对初中学生化学学习的评价。初中化学学业评价根据初中化学特点，运用科学的方法和手段，收集初中学生学习化学状况的客观资料，对其化学学习活动和发展变化的价值判断。化学学业评价有三方面的评价，分别是学习过程、结果以及情境评价。初中化学的特点以及根据其特点进行的学业评价有以下几点：

1、性质上，初中化学对于学生知识能力的培养具有基础作用。

在初三之前阶段的教育活动中并没有设置化学这一自然科学，虽然之前学生在部分学科中接触过一些化学知识，但都是零散杂乱的部分理论或现象，学生对于化学这么学科的了解并不整体，所以对于初中化学在初中新增的课程，对于学生的接受能力说课程的设置必定是基础的。在学业评价机制以及测试题的编制中要对学生化学基础知识技能的考查。