2.1教学语言

“教学语言是在课堂上教师根据教学任务要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限时间内，为达到某一预想而使用的语言。”[2]从课堂教学的角度来说，教学语言是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵最直接最重要的表现方式。好的教学语言不仅能够让学生在教学情境中如见其形，如临其境，也对实现教学目标起到至关重要的作用。

2.2数学教学语言

苏联的数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学也就是数学语言的教学。”[3] 数学语

言作为一种由数学符号﹑数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言，不宜成为讲授语言。真正应用于日常教学的语言应该是数学教学语言。顾名思义，数学教学语言是数学语言和教学语言的有机统一，贯穿于整个课堂教学过程中，是知识传递﹑反馈、师生情感交流的最佳载体。

2.3小学数学课堂教学语言具有特殊性

小学教育阶段的学生不同于初高中、大学阶段的学生，他们正处于一个由感知—理解—巩固—应用过渡发展的时期。由于他们注意力不集中、对事物不能保持长久兴趣，所以课堂教学中教师要注重数学教学语言的生动性、艺术性；由于他们擅长机械记忆、具体思维占主体，所以教师需重视数学教学语言的科学性、逻辑性。由于小学生对自我情绪的控制能力较差，所以教师必须辅以积极的、恰当的体态语言进行教学。由于数学知识是一个动态形成的过程，考虑到小学生自身的身心特点，无法深刻地体会知识的来龙去脉，所以在课堂教学中教师必须通过直观的板书给学生呈现出高度概括且条理清晰的数学知识。由此可见，在小学数学课堂教学中，教学语言是具有特殊性的。

2.4小学数学课堂教学语言的分类

小学数学课堂教学语言是多种语言风格的结合，一般可以概括为口头语言、体态语言和书面语言三大类型。无论运用哪种类型的语言，唯有教师精心设计的、闪耀着智慧火花的数学教学语言，才能将模糊的数学概念讲透彻，才能将枯燥的数学内容讲生动，才能更好地启发学生思考、探究。

3小学数学课堂教学语言存在问题列举

3.1口头语言的不规范文献综述

在现实教育教学活动中，有些教师的数学教学语言啰嗦冗长，认为知识点讲得越细越周到，学生就越能理解，却丧失了小学数学教学语言的科学性；教师在阐述某些概念时，理由不充分、语言不严密，丧失了小学数学教学语言的逻辑性；传统教学中，教师身为传授者、学生作为接受者的“填鸭式”教学法，丧失了小学数学教学语言的启发性；有些教师的口头表达过于呆板乏味，缺少感染力，丧失了小学数学教学语言的艺术性。

3.2体态语言的不重视

研究资料表明，课堂教学效果的82%是通过教师的表情、举止等人体动作实现的，只有18%的信息是通过语言行为表达的。[4]然而在现实的小学数学课堂中，教师大多只注重口头表达，往往忽略了自身最直接、最便捷的“教具”——体态语言。笔者在小学实习期间，发现例如在新授“平移与旋转”这类概念课时，教师大多会依赖多媒体课件，让学生观察课件动画或者回忆生活中有关平移或旋转现象。但是像平移旋转这类抽象的数学概念，光是凭借观察回忆，不足以让学生掌握其特点，所以在新授平移或旋转概念时，教师可以通过手势来更加清晰地引导学生发现平移或者旋转的特点，也可以让学生一面回忆这些物体的运动特性，一面自己用手势比一比物体的运动特点，这样既增加了学生学习的积极性，又使学生更融入到课堂氛围中。