要在区域游戏中渗透数学教育，这绝非易事。区域游戏是一种重要的幼儿自主活动形式，充分利用各种教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。对于教师来说，区域环境的创设是费时费力的，因此很有可能在幼儿园的实际情况中一个学期才会换一次区域游戏，因此这些幼儿每天在学校进行的区域游戏无非都是固定的几种，同时教师让幼儿自主玩耍缺乏一些引导，幼儿就日复一日重复着区域游戏，进步的空间就很小。

2.幼儿园区域游戏中渗透数学教育的价值

幼儿园活动的五大领域是健康、语言、科学、艺术以及社会，每周的课程活动也是围绕这五大领域来设计的，在科学领域中有一个领域最为重要，即数学领域，为了实现有效的“幼小衔接”，发展幼儿初步的数学思维能力与解决问题能力，因此幼儿园在科学领域主要进行数学的教学活动，也就是专门的数学教学活动。

渗透的数学教学活动是指专门的数学教育活动以外的，渗透于其他教学活动和儿童日常生活中的数学教育活动。因此它有着丰富的活动形式，灵活地参与到幼儿的一日生活之中，其中很重要的一点就是将数学教育渗透到游戏中。儿童的生活离不开游戏，游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿进行学习的主要形式。将幼儿的数学教育渗透到游戏中，既符合幼儿的身心发展规律以及年龄特点，又给予幼儿形象生动的数学体验，让幼儿在具体事物中进行学习与创造，不再只是学习抽象的数学概念，初步学习数学知识。

2.1激发幼儿数学学习的兴趣

幼儿的好奇心驱使幼儿去摆弄、发现事物和环境，游戏为幼儿提供了实践和探索的机会，幼儿在玩中学，在轻松有趣的环境中学习数学，很容易使幼儿获得数学的体验，同时区域游戏中的渗透数学教育也使幼儿自己形象生动地体会到数学的文化，通过自身的感知建立数学体验。区域游戏的乐趣也为幼儿今后的数学学习提供了兴趣与信心，更愿意和数学做朋友。文献综述

2.2促进幼儿对数学知识的理解

幼儿的认知发展水平上具有年龄差异和个体差异，教师在进行数学教学活动后无法保证每个幼儿都能够获得本节活动的数学知识。区域游戏充分尊重幼儿的年龄以及个体差异，幼儿可以在自己已有的发展水平上进行动手操作，并且可以在自己的理解上自由与同伴交流，表达自己的想法并收获别人的想法。可能在他们的年纪还无法整合这些数学知识，无法真正在脑海中形成自己的理解，但是经验的积累为他们日后的数学学习打下了良好的基础。

2.3发展幼儿的思维能力

3-6岁的幼儿处于前运算阶段，这一阶段儿童的思维主要是形象思维，具有相对具体性，不能进行抽象运算思考。幼儿的数学学习是从具体到抽象的，在前运算阶段的幼儿对物体飞认知需要借助直观、具体的媒介，因此数学知识本身的高度抽象的特性决定了幼儿的数学学习需要借助真实的物体进行，因此通过游戏渗透数学教育可以使幼儿自己动手操作获得数学体验，给予了幼儿直截了当的数学学习方法。

3.幼儿园区域游戏中渗透数学教育存在的问题

虽然一日生活中可以渗透数学教育的机会有很多，可是实施起来并不容易，作为非正式的数学教育活动，渗透的数学教育需要契机与区域游戏相结合，也需要教师的努力。因此初步统计有一下一些问题：

3.1教师缺乏渗透数学教育的意识

在现在的幼儿园教学中容易出现的一个很重要的认识上的不足就是忽视了早期数学教育的重要性。由于《纲要》将数学纳入了科学的领域而不再是传统的独立的学科，再加上“减负”政策的出台，教师就会认为数学的学习并不重要，只需要教给幼儿简单的数学知识让他们不至于在进入小学之后与其他同学有差距，更不用说再重视将数学教育渗透到区域游戏之中了。来!自-优.尔,论:文+网www.youerw.com