2。3  农村幼儿教师专业发展

在对“农村幼儿教师”和“教师专业发展”的内涵理解的基础上，笔者认为，农村幼儿教师专业发展是指在乡镇和村幼儿园从事教育活动的幼儿教师在自己的职业生涯中，通过树立自我发展意识和进行持续的学习活动，逐渐形成专业理念和师德，建构专业知识与能力，实现自身专业成长的动态发展过程。

3  农村幼儿教师专业发展的价值

3。1  有利于高素质的幼儿教师队伍的建设

我国学前教育事业的日益发展，推动着我国高素质幼儿教师队伍的建设任务的进行。农村幼儿教师这一特殊团体，是构成我国幼儿教师队伍的重要部分，也是建设我国幼儿教师队伍的一个难点。因此，农村幼儿教师专业素质的提高，能够有效的推动我国高素质幼儿教师队伍的建设。

3。2有利于农村幼儿的全面发展

幼儿教师的教育对象是幼儿，幼儿教师专业素质得到全面提升，幼儿便可从中直接受益。农村幼儿教师获得较好的专业发展，意味着其专业理念的不断更新，专业知识的不断完善，专业能力的不断提高，这保证了农村幼儿在享有基本的受教育权的同时能够获得高质量的幼儿教育，有利于农村幼儿的全面发展。

3。3  有利于我国幼儿教育整体质量的提升

农村幼儿教师的专业发展，在为农村幼儿提供良好教育的同时，也促进了农村幼儿教育质量的整体提升，这样有利于我国农村幼儿教育与城市的幼儿教育之间差距的不断缩小，有助于推动我国的学前教育向着均衡的方向发展，实现教育公平，进而推动着我国的幼儿教育整体质量的不断提升。

4  《专业标准》视野下农村幼儿教师专业发展存在的问题及原因分析

从整体来看，农村幼儿教师师德状况总体良好，并且能够具备一定的教育理念、知识及能力，但是，从《专业标准》的视角来看，农村幼儿教师与《专业标准》中的基本要求之间存在较大的差距。

4。1  《专业标准》视野下农村幼儿教师专业发展存在的问题

4。1。1  专业理念较为落后

《专业标准》将专业理念与师德划分为职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为四个领域，结合农村幼儿教师的发展现状，笔者将其在这四个领域中所存在的问题进行了总结。文献综述

4。1。1。1  角色认知

幼儿教师树立正确的教师观是开展保育和教育工作的基础与保障，本文中的正确的教师观是指幼儿教师对于自我角色的特点、自身职业的权利与责任有正确的认识。但是，大多数农村幼儿教师在平时的保教活动中往往只关注教育活动，单一的扮演着知识的传授者，忽视了自身的言语行为对幼儿的影响，不能够为人师表，为幼儿做出好的榜样示范。还有一些农村幼儿教师对自身职业缺乏自豪感，对自身的职业权利如进修培训参与权、幼儿园民主管理参与权等缺乏认识。

4。1。1。2  自身学习

幼儿教师进行学习活动的动力来源于自我的专业意识，专业意识涉及发展意识、反思意识、自主意识和目标意识等几个方面。积极的专业意识能够不断激励幼儿教师开展学习活动，促进其专业发展，反之则会阻碍教师的专业发展。部分农村幼儿教师因自我角色认知片面，导致其专业意识淡薄，缺乏良好的自我效能感，容易满足于现状，缺乏自我学习的动力。

4。1。1。3  幼儿观

《专业标准》要求幼儿教师在保育和教育的过程中应树立正确的幼儿观，即以幼儿为主体，关爱、信任、尊重、平等地对待每一个幼儿。教师对幼儿的保教活动方式以及与幼儿相处的态度和行为模式等受教师自我角色认知和专业意识的直接影响。因此，大多数农村幼儿教师不能树立正确的幼儿观，在保教活动中，容易忽视幼儿的身心发展特点以及幼儿的兴趣与需要，照搬教材，实行小学化式的教学，即老师教、学生学，教师与幼儿间缺乏互动与交流。