3。使词义明确化

词语的褒贬色彩在特定语境的作用下，也会发生改变。以孙犁《荷花淀》中的一段话为例，“几个女人有点失望，各自在心里骂着自己的狠心贼。”这里的“狠心贼”一次将贬义改成褒义，体现的是这些女人对她们丈夫的亲昵。除此之外，汉语中常用的修辞方法—反语，大多也是通过词义褒贬色彩的转变形成的。比如“你真烦人”独立来说，带有贬义色彩，一般用在交际中会导致消极影响，但在特定语境中，比如A对B说：“你真烦人，总是这么漂亮。”表面上看似贬义，实际上是在夸赞对方漂亮，起到褒义的用法。由此可见，这里的“烦人”必然要结合语境，才能真正把握他的褒贬色彩。

4。使词义特殊化

而在某些语境中，词语往往会获得某时的、特指的含义。比如“天外面有天，人外面有人”这句俗语中，“天”和“人”都不再实指具体性的天空以及人物，而是在本来的意思之外，增加新的含义，分别指“更高的某种境界”和“更有能力的某些人物”。

而正因为语境对词义理解的诸多影响，我们在长期的识字教学的实践过程里，总结出各种词义理解的教学法。如上下文识词法，即联系相关词语和上下文的关系理解词义;选择法，指让学生查阅字典，以字典中的释义作为参考，依照上下文选择正确的义项；造句法，让学生用要学的词语进行造句，从而在实际运用中理解词义；比较法，指将相关的字放到同义词、反义词、近义词中进行比较，从而使学生理解词义。

三 学生学习的心理特点对于语境的需求

    “习得”和“学得”是两种人类获得语言的途径。“习得”指人们处于天然的语言学习环境里，在日常的交际生活中，不知不觉得获得语言知识。而“学得”指存在意识的语识学习活动，往往在具体的教育及教学活动中进行。汉语作为我们的母语，它的习得和学得使存在特有的规律的。从汉语字词学习的的角度来看，字词习得和学得有如下几点区别：

  （1）习得的驱动力来源于儿童本能的要求、交际与生存需求，并以其身心自然的发育与成熟作为基础，儿童在潜移默化中习得母语字词，是一种潜意识的学习过程；而学得是以是识字为明确目的的活动，既需要本身的自觉要求，也包含教师的督促、考试、竞争的外部的因素的作用，是一直存在意识的行为。来*自-优=尔,论:文+网www.youerw.com

  （2）习得主要关注字词的用法和意义，字词形式结构的学习大多是潜意识的；而学得往往将注意力集中在字词的形式结构上，系统地学习字词的构成、音形，在某种程度上会对它们的用法和意义产生忽略。

  （3）习得的方法，主要依赖自然语境中的语言交际活动，没有课程标准和教科书的规定，也没有真正意义上的教师；而学得通常是在教师指导下进行，往往有着某些具体的教学上的计划或学习上的目标。

  （4）习得所需的时间较多，成效普遍较好；而学得所用时间少，学习的效果不确定。 

  （5）从影响时间来说，习得贯及人的一生，而学得只能出现在某些学段。

而无论是习得还是学得，都在进行在母语的环境下，两者既不是完全隔绝，也不会相互排斥，而是有所交叉、相辅相成。此处所说的母语环境，在语文学习的范畴，一定意义上可以等同于我们这里所说的语境。因此识字教学，必然要在这样的母语环境，也就是一定意义上的语境下进行。虽然处于教育的目的性要求，我们必然要对学习任务进行一定的规划并制定目标，但这并不说明我们要将我们的语文识字教学，生硬地归入“学得”的范畴之中，而是要求我们能够在有限的教学中融入“习得”的优越性，提高学习效率，巩固学习成果。而将其应用于语文识字教学，则体现了对于语境的要求，字词的习得通常依赖于个人周遭的环境，而语文识字教学中树立语境意识，就是将诸多复杂的环境因素，根据教学的需要进行选择，筛选出和识字关系最为密切的那个部分。这种筛选既满足了日常教学对于效率的需求，也贴合了学生字词学习的心理习惯，取得了更好的学习效果的同时，去除脱离社会生活实践的弊病。