3。3　《电脑绘画》校本课程在小学信息技术课程实施中存在的问题

（1）教师综合能力不足

在开展《电脑绘画》校本课程的过程中，信息技术教师具有良好的专业理论知识和熟练的操作技能，然而可能会缺乏一些美术素养，对各种画风和表现手法不够了解，可能导致最后的绘画作品质量不高。所以教师在充分掌握所教课程的知识时，也要拓展其他的学识。

（2）学生信息技术水平具有差异

每个学生的成长环境和背景不同，有的学生对计算机基本的操作都可能不大熟悉，所以在学习电脑绘画的过程中，可能就会觉得电脑绘画是一件困难的事情。如果在教学过程中，老师通过命令的方式去教学生进行创作，很快他们就会对电脑绘画失去原有的激情。这时就需要教师思考如何运用好合适的教学方法，让每一个学生都能尽情地发挥他们的想象力和创造力，畅游在电脑绘画的过程中。

（3）绘画作品的质量不高

在《电脑绘画》校本课程实施中会发现，学生已经能够熟练的掌握电脑绘画相关软件的使用方法，但是绘画出的作品却不能让人满意。从全国优秀学生的电脑绘画作品来看，所表现的主题内容十分丰富，有的是以自己周边的生活为主题，有的是以社会问题为主题等。教师在进行信息技术教学时，不要只注重传授软件的使用方法，最重要的是给以作品主题的指导[5]。

4　小学信息技术校本课程《电脑绘画》设计的理论依据

4。1　建构zhuyi理论

建构zhuyi强调以学生为中心，重视学习环境，提倡情景教学，认为任何知识不可能离开某个情境而独立存在。在建构zhuyi理论的指导下，校本课程的设计可以引入相关主题，每一个课时的教学都需围绕这个主题展开教学。另外教师要给予学生足够的资源，帮助他们完成知识的意义建构。

4。2　实用zhuyi教育理论

与传统教育不同的新的“三中心论”，分别是以经验为中心，以儿童为中心和以活动为中心[6]。杜威反对以知识为中心的教材和其开展的课程，认为学生所学到的知识都是课本老师强加给他们的，脱离生活实际。我们要将多种形式的教学活动体现在校本课程设计中，在活动中教授学生知识，并能培养学生动手能力和解决问题的能力。

4。3　多云智能理论

多元智能理论认为：智能是在某种社会或者是文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或者生产以及创造出有效的产品所需要的能力[7]。加德纳的多元智力理论强调，每个个体都或多或少具备多种智力，也就说明每个人在不同方面具备自己的潜能。校本课程的设计就要注重学生多种能力的培养，可以通过适当的情境给学生以空间想象力和创造力。

4。4　泰勒原理文献综述

在进行教学设计时，我们常常思考四个最基础的问题，即“泰勒原理”：（1）学校应该试图达到什么教育目标？（2）提供什么教育经验最可能达到这些目标？（3）怎样有效组织这些教育经验？（4）我们如何确定这些目标正在得以实现？[8]。根据“泰勒原理”，本人分别从目标、内容、方法、评价四个方面，制定《电脑绘画》校本课程的设计方案。

5　小学信息技术校本课程《电脑绘画》的设计研究

5。1　课程目标

5。1。1　目标的来源

（1）内容分析

信息技术课程与其他学科的课程相比具有很多不同的地方，主要体现在实践性、操作性、综合性上面。在《电脑绘画》校本课程的设计中，要多去组织一些与学生的学习生活密切相关的活动，或者与相关的课程进行融合来开展有意义的综合性实践活动。通过各式各样的学习任务，让学生感受到信息技术在生活中的强大之处，在提高信息素养的同时，也能激发学生的学习兴趣。