科学课程将通过运用科学研究的学习方式来进行区域地理的学习，让学生从实践中学习区域地理和体验科学探究活动的过程和方法，发展科学探究的能力使之运用到抽象的学习中。　　

科学课程通过科学探究让学生了解周边的生活环境气候，培养学生良好的科学实践能力、情感态度与价值观，使学生初步认识科学的本质以及科学、自然与社会的关系，形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识，培养社会责任感。

科学课程为学生养成健康的生活方式，合理地解决个人生活、工作和社会决策中所遇到的问题，以及终身发展奠定基础。

科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是惟一的方式。教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生把从探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础。

1。2什么是科学探究?

让学生以探究的方式，在探究的过程中进行学习，培养学生科学探究的能力，是国外科学教育改革的重要走向。我国科学课程的改革积极顺应了这一走向。我国教育部颁布的《科学课程标准》（7-9年级）把突出科学探究作为五大基本理念之一。以《科学课程标准》为编写依据的几种《科学》教材有一个共同的特点，就是十分突出科学探究。虽然科学课程将科学探究放到了一个十分突出的位置，但从整体上看，我们对科学探究的认识还十分有限，课程标准的制定和教材的编写更需要实践研究的基础。学习具有阶段性，探究具有层次。我国的教学环境和教学条件和英美等国有着很大的差别，这要求我们不能照搬国外探究式的课程和探究的方法，我们必须走符合自己国家国情，符合自己国家教育水平的探究式学习。

    实施新课程的步伐之快，迫切要求对探究式学习进行深入的研究，以探究式学习为载体，推动区域科学教育。

科学探究不仅涉及逻辑推理和实验活动，同时还是一个充满创造性思维的过程。科学知识是全人类，特别是科学家探究活动的结果，它是人类智慧和劳动的结晶。科学不仅是科学家的事业，而且是一项全社会的事业。每一个人都应当关注科学技术的发展。

新课程强调自然科学学科进行科学探究式学习的重要性，指的是让学生像科学家研究科学一样学习科学知识，体验科学过程，熏染科学精神。科学探究就是人们在研究各类科学特别是自然科学问题时所采取的方法，它应该包括以下几个步骤：一、提出问题，明确我们要研究的课题；二、猜想假设，根据已有的理论或经验对问题的模型提出初步的设想；三、接受检验，想办法用实验来验证我们的假设和猜想；四、不断完善，根据实验表现出来的结果修改我们的设想，使之能最后能解释我们所面临的问题，甚至提出新的正确的理论。

探究过程要素 学习要求 达成目标

提出科学问题 在观察、调查、阅读等情境中发现问题，尝试提出可以通过科学探究来解决的问题。 能对自然现象产生好奇心，提出可能通过科学探究解决的问题； 

领会提出问题的途径和方法； 

理解提出问题对科学探究的意义。

进行猜想和假设 收集相关信息，将已有的科学知识和问题相联系，尝试提出可检验的猜想和假设。 能针对所提出的问题依据已有的科学知识、经验，通过思考作出猜想和假设；