然而，现在我们所说的“绘本”这两个字源于日本，20世纪50年代日本绘本开始起步，经过70年代的崛起，涌现了一批具有世界水平、独特风格的作家，如中川李枝子、松谷美代子、宫西达也等，日本现已成为绘本创作的大国[2]。日本绘本逐渐发展成熟，之后影响到亚洲其他地区，进而传入台湾，传入中国大陆。[3]

我国图画文学的发展缓慢，我国最早的图画故事书是明嘉靖年间的《日记故事》，之后未有新作[4]。到了20世纪20年代，现代儿童文学的先驱郑振铎发表了《河马幼稚园》等图画故事，对图画书在中国的普及以及现代儿童读物在中国的发展有着巨大的贡献。在20世纪80年代中国改革开放之后，打开国门，与国际接轨，这时绘本才开始悄悄地流行起来。随着幼儿教育的发展和深入，早期阅读成了当今教育界关注的热点，而绘本作为幼儿早期阅读的一个重要载体，近年来在图书市场崭露头角，得到了越来越多的肯定。

3  幼儿绘本阅读的独特魅力价值

3。 1  主题单纯，情节完整，有利于提升幼儿的认知发展水平

根据皮亚杰理论，3-6岁学龄前儿童还处于表象性思维阶段，幼儿的认知思维是具体的，是形象的，对造型夸张和颜色鲜艳以及贴近生活的事物充满兴趣。绘本画面的直观性和形象性正符合幼儿表象思维的特征，能够唤醒幼儿的阅读兴趣并激发阅读欲望及其注意力。3岁到6岁的幼儿对周围世界充满兴趣，对新鲜事物有着强烈的好奇心，见到新奇的事物，第一反应总爱伸手去碰、去摸、去拿、去咬、去尝、去闻，他们运用多种感官去感知、去发现、去探索这些事物。随着幼儿身心的不断发展以及周围生活经验的累积，学前后期的幼儿对周围世界有着更加浓郁的求知欲望，不但要知道：“是什么？”还要探究：“为什么？”、“怎么来的？”比如“洗衣机为什么会转起来？”、“为什么鱼儿能在水里游泳？”“为什么月亮会跟着我走？”、“我是从哪儿来的？”等等。幼儿向成人们提出各种各样的问题，常常一问再问，刨根问底，开始渴望了解自然现象起源的奥秘，渴望得到物体机械运动原理的科学知识。这些问题的答案都可以从绘本中探寻到，如《好饿好饿的毛毛虫》中，每样水果上都挖有一个小洞，翻页看，一只喊饿的毛毛虫从小洞里钻出来。通过这样极具独特创意的构图和动感的画面，构成了完整的故事情节，向读者展示了化茧成蝶的奇妙生物进化过程，扩展了视野，同时认知发展水平也得到提升。文献综述

3。 2  文字精炼，韵律优美，有利于提高幼儿的语言表达能力

绘本面对的读者对象是3—6岁的学龄前儿童，这年龄阶段的幼儿特点，识字量有限，只能识别少量简单的文字，以读图为主，因此绘本的文字语言要精炼简洁、生动流畅、朗朗上口、童真童趣，使幼儿易于理解又易于诵读。绘本阅读为幼儿语言能力的发展提供了大量的词汇，提升了幼儿对文字的敏感度、探究文字符号的积极性，从而使得孩子们逐渐掌握语言表达的方法和技巧，体会到语言的韵律美、节奏美、形象美。例如，《鳄鱼怕怕医生怕怕》绘本中“我真的不想看到他。”、“我一定得去吗？”、“我一定要勇敢。”等简单的对话，同样的场景，同样的句子，你一句我一句，却表现的是两种角色的心里变化和落差——害怕牙医的鳄鱼和害怕鳄鱼的牙医，让人捧腹大笑。

另外，亲子阅读也是促进幼儿语言发展的主要途径之一。由于低龄儿童阅读经验的缺乏，阅读经验的积累主要来自听觉，所以必须依靠成人与他共读。在睡前与孩子同拿一本书，共同欣赏绘本的封面、封底、正文、质感等，在孩子特别喜爱的地方一遍遍重复，满足幼儿反复聆听的愿望，幼儿在重复中模仿诵读，理解了词句的含义，积累了语言经验，同时口头表达能力也得到强化。