2。2 小班化教育的特征论文网

    小班化教育为何能够在国内外都掀起如此的改革浪潮，究其原因研究者在实践中总结出它的三“高”特征 ：即高质量、高标准、高投入。高质量指是在其教育背景下的教育成果符合现今素质教育的要求，且学生普遍受教育水平较高；高标准则是指小班化教育对教师和其中的学生都有更高的要求，特别是对于教师，因为教师是教育教学的引导者，需要教师具备极高的专业素养和小班化教育的专业培训，从而使其优越性发挥到最高；而高投入，前面也有提到，小班化教育对资金、教师投入的需求很大。因为这三个特征，小班化教育的优越性可见一斑，故而受到国内外教育界的认同和推崇。

2。3 班级管理的内涵

班级管理是班集体活动的一个部分，是教师根据一定的目的和要求，采用适合本班级特点的方式方法，在教师带领下对班级各方面的计划、组织和调控，以实现教育目标的组织活动过程。简单说来，班级管理是教师对于班集体各方面的管理，对象有班班级级本身、班级环境、班级成员等等，内容包括班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理。

2。4小班化教育背景下班级管理的特点

2。4。1 参与度高

    由于班级人数较少，班级需要的管理项目和负责人不变，根据调查基本每一个班级成员都能够会有自己在班级中所占的独特位置和管理层，每个人在班级都是小领导。

2。4。2 积极性高

小学生对“当官”都有相当大的热情，每一个都当了小小管理员自然对每天的校园生活和自己的工作有极高的积极性。不光是喜欢上学了，更能够逐渐学会做别人的榜样，主动地积极地去提升自己。

2。4。3 师生关系和谐

    小“班官”和大“班官”这个关系相处起来，比起老师和学生这个关系更平等、和谐，这是毋庸置疑的，一开始我有过担心，这样的平等会不会让孩子对老师失去了应有的敬畏，但在观察中笔者发现，这样的平等，摒弃的是一味的管与被管，保留的或者说新派生的是积极主动的去学习和探索。

2。4。4管理成效高

    孩子和孩子之间总是更容易沟通，也有他们独特的交流方式和处理方法，对于班级的管理，孩子之间的相互管理往往比教师管理更有效果。而由于每一个孩子都是“小领导”，他们之间其实不光有管与被管的关系，更有相互竞争的关系。根据笔者的观察发现，孩子们经常会互相比一比谁更听话，谁的表现更好，谁的管理更被大家认可，如此良性循环，不光班级的各方面优秀了，每一个孩子也更加优秀了。

2。4。5管理形式多样

在小班化集体中，小于35人的班级在教学、活动中增添了无数种可能性，和大班相比，不但可以进行教师管理与学生自治相结合，由于班级人数少、座位组合形式多样，学生之间的相互影响也更加有效[2]。每更换一种组合形式学生都会以足够的热情融入一个新的小队伍，队伍中的管理体系也会相应发生变化。

2。4。6 班级环境童心化

    由于班级的建设和管理基本全由孩子自己完成，班级的文化建设也就自然的出自孩子之手。就拿黑板报为例，尽管每次的主题是由学校统一规定的，但不同于普通大班黑板报会出现的多数情况——班级特色毫无体现、内容或庞杂或枯燥或不符合学情——小班的黑板报能够清楚地反映出本班孩子的特点，而且能够做到完全从孩子的视角去选择和排版，不让“黑板报”流于形式，而是让孩子们能看懂、愿意看并能从中真正学到东西。