第二，教法与学法的衔接。教师教的方法和学生学的方法是否能够得到很好的衔接这一项工作也值得关注。高一的语文老师必须关注学生在阅读时与众不同的感受，对学习方法进行指导，帮助学生能够通过自己的努力消化吸收知识，实现知识的迁移，从而能够从初中成功过渡到高中。为了使初高中语文阅读教学教法学法能够得到顺利衔接，各个阶段都应该重视语文素养的养成，能够从整体上掌握知识，对知识结构有宏观的认识。因此，高中语文教师不仅应能与初中语文教师在教学方法上进行沟通和联系，而且还必须特别注意引导学生学习规律。因此，为了能够使衔接这项工作顺利进行，就必须要以初中所掌握的学习方法的底子上，引导学生“披文入情”。[4](p25)文献综述

第三，德育的衔接。初中阶段对阅读教学的要求是：在建构文本意义时必然要学习到做人处事的价值标准、社会的道德规范。高中阶段对阅读教学的要求是：“在理解课文内容的基础上，认同作者的观点，思想受到启迪。”[3]（p3）从中可以看出，高中阶段学生要能够通过阅读文学作品体会民族精神，汲取民族智慧。相比较，高中阶段注重把学生培养成有思想的“社会人”，为了能够实现这一目标，高中阶段的语文教师就应该转变过去片面强调语文课程升学功能、忽视语文课程对个体自我实现这一现状。苏教版高中语文必修教材中有很多人文性很强的文章，教师在教学中应注意在解读文本写作技巧的过程中去引导启发学生领悟人文内涵，获得思想价值观的熏陶感染，如在《我与地坛》阅读教学中引导学生去体会生命的礼赞，在阅读《祝福》中领悟封建社会对人的精神虐杀，在阅读《最后一滴眼泪》的中感悟人性的美丑等等。

二 衔接原因

（一） 理论依据

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求“培养学生独立阅读的能力”、“发展感受和理解的能力”。[2]（p7）但是《普通高中语文课程标准》要求“努力扩大阅读视野”、“丰富自己的精神世界，提高文化品位”。[3](p21)通过比较可以发现，初中阅读教学强调的是学生的理解体会能力，高中强调的更多的是鉴赏反思能力。接下来，以郭初阳老师的初中课文《珍珠鸟》和高中课文《套中人》教学教案为例来具体来看初高中阅读能力要求的不同。在《珍珠鸟》中郭初阳老师注重让学生通过找出自己喜欢的句子来体会生活的情趣。[5](p73)在教学过程中他首先让学生找出自己喜欢的句子，学生也能够在找到喜欢句子之后说明喜欢的缘由。就这样由学生的一句话一句话的分析，最后对课文的解读逐渐深入，最后在学生自己的理解体会的基础上找到了本文的主旨，即“信赖，往往创造出美好的境界。”在《套中人》中郭初阳老师希望学生探索小说的意义，在知识考古中体味现实，体味契诃夫作品的恒久价值。[6](p2)在教学过程中探讨的最主要的问题就是对课文题目“装在套子里的人”删去的东西进行鉴赏反思，在知识考古中体会文章的现实意义。以郭初阳老师的两篇初中和高中的课文的教学为基础，对初中、高中阅读教学的差异做了一个具体的诠释，为初高中语文阅读教学衔接研究提供了实例。来,自,优.尔:论;文*网www.youerw.com +QQ752018766-

教育心理学的一些观点也为阅读教学的衔接提供了理论依据。认知心理学认为完整的学习过程首先是有目的地选择所需要的信息，然后对所选择的信息进行特征概述并与记忆中的信息进行比较，从而能够更好的把握掌握新的内容。以此理论为基础，可以对初高中语文阅读教学的衔接研究这一项工作的意义进一步审视。要想高中的阅读教学工作能够更有效地完成，必须以初中的阅读教学所掌握的知识技能为基础，并将新旧知识进行比较，在比较中将知识融会贯通。