1。2  教师指导的意义 

游戏是幼儿园的基本活动，教育要与游戏相融合，所以幼儿最喜爱的角色游戏具有一定的教育目的。幼儿的角色游戏水平的发展和提高离不开教师的指导，教师对幼儿指导的水平直接决定了学前儿童游戏水平的高低，教师对幼儿的游戏指导也体现了教师的专业素养和能力。皮亚杰认为：“游戏是思维的一种表现形式，实质是同化大于顺应，游戏的发展水平与儿童智力发展水平相适应。”中班幼儿处于直觉思维阶段，在进行角色游戏活动时，完全不考虑事物的客观性，只是为了满足自我的愿望与需要去改变现实。并且中班幼儿认知结构发展不成熟，在游戏中产生的很多问题并不能够自主解决。所以要推动幼儿角色游戏的发展，提高幼儿角色游戏的水平，教师的指导至关重要。

1。3  教师指导的内容

角色游戏开展前，教师要拓展幼儿的知识经验，，及时更新和调整游戏材料，根据幼儿的兴趣和需要制定主题，还需要帮助幼儿明确角色的社会职责和行为规范，提高幼儿的角色意识。角色游戏进行时，教师要及时引导幼儿学习掌握同伴交往技能，通过协商、轮流、合作、分享、交换等方式解决矛盾和纠纷，保证游戏意愿的顺利达成。角色游戏结束后，教师引导幼儿对自身或同伴的游戏行为进行评价，并鼓励幼儿创造性地解决问题，培养幼儿创造性思维和解决问题的能力。文献综述

教师在指导中班幼儿进行角色游戏时，普遍存在对幼儿生活经验的拓展不够，不能及时更新和调整主题材料，忽视幼儿的兴趣和需要制定主题，忽视幼儿角色意识不稳固的问题和不能及时引导幼儿掌握同伴交往技能的问题。在对教师指导中班幼儿进行角色游戏活动已有的观察和研究的基础上，本研究针对教师在指导过程中出现的问题，通过文献分析、观察等研究方法，提出中班角色游戏指导中教师的策略。

2  中班幼儿角色游戏教师指导存在的问题及分析

2。1  对幼儿生活经验的拓展不够

角色游戏的内容来源于现实生活。游戏情节的开展是幼儿通过扮演角色，创造性反映现实生活的过程。但是中班幼儿已有的知识经验并不能够支持幼儿创造性开展丰富多彩的游戏情节，所幼儿扮演的角色关系不够复杂有趣。中班幼儿已经具备了一定的生活经验，由于观察能力有限，对于生活中很多角色并不能进行全面细致持续的观察了解，只能停留在简单的、表面的、明显的东西上。所以幼儿还不能完全理解掌握该角色的社会职责，这对游戏情节的开展造成了阻碍。如超市游戏中，营业员幼儿等待其他顾客来买东西。但是当遇到结算时，营业员幼儿显得无所适从，直接让顾客拿东西走人。有时候生意冷清，营业员幼儿也不知道做个宣传广告或者打折促销的牌子来吸引顾客。只能无聊地坚守岗位，幼儿对超市游戏的兴趣大大的减弱了。

2。2  不能及时更新和调整主题材料来-自~优+尔=论.文,网www.youerw.com +QQ752018766-

主题游戏材料的更新和调整已经不能满足幼儿的游戏需求和操作兴趣。随着教师准备制作游戏材料的方式逐渐占主要地位，一些幼儿园的角色游戏材料出现了一尘不变、严重滞后的情况。材料的更新和调整已经跟不上幼儿身心发展的步伐，更不用提游戏材料投放的层次性。教师在幼儿园的工作繁琐而细致，并没有足够的空余时间制作大量游戏材料。在保证游戏材料符合幼儿年龄特点和发展水平的基础上，还要保证其动态性、可操作性和创新性，这对教师的能力和耐心是一大挑战和考验。幼儿在长期的角色游戏中，所接触的游戏材料单一重复，这已然不能满足幼儿的发展需求和跟上幼儿的成长步伐。幼儿操作已经熟练掌握的游戏材料，长期下来必然会产生厌倦心理，从而对游戏材料相关联的主题游戏失去兴趣，想要频繁更换主题。