角色游戏的开展是需要幼儿间的互相沟通、互相配合。在角色游戏扮演的过程中，经常会出现幼儿之间因为扮演角色不合心意，导致争抢、哭闹的现象发生，与同伴之间产生矛盾冲突。教师及时对这一现象的指导，使幼儿能认识到角色游戏是一种集体游戏活动，游戏的顺利进行需要幼儿之间相互配合。在游戏中教师的正确引导还可以帮助幼儿摆脱“自我中心化”，丰富幼儿的情感生活，学会与同伴相互帮助、相互分享，更好的培养幼儿与同伴合作的团队意识，提高幼儿与同伴交往的能力，促进幼儿的社会性发展。

2。教师指导有助于幼儿语言能力的表达

语言是游戏活动的媒介，教师引导幼儿在角色游戏中不断地与同伴进行交流，能够正确且清楚的表达自己的意愿；在游戏进行过程中，幼儿也能学会说一些连贯的词语或句子，帮助幼儿理解词义，提高幼儿的词汇量、语言流畅及口语 表达能力，从而使幼儿的语言更加丰富和多样。

教师通过对幼儿角色游戏的指导，也能鼓励一些胆子较小的，比较内向不大爱和别人交流的幼儿，提高他们参与游戏的主动性，帮助他们提高胆量，有助于更好的与人进行交流讨论，增强语言表达能力。

三、幼儿园角色游戏中教师指导的现状

（一）幼儿园角色游戏中教师指导的优点

1。教师重视幼儿的角色游戏

笔者通过“您觉得角色游戏在幼儿园的游戏活动中重要么？您一般都什么时候开展角色游戏？每次开展角色游戏的时间有多长?”等问题对个别幼儿教师进行访谈，教师普遍的表示很喜欢组织幼儿进行角色游戏，而且一般每天都会给他们提供开展角色游戏的时间，每次游戏的时间都在30-40分钟左右。文献综述

从教师对角色游戏的组织开展时间和频率上，可以发现幼儿教师十分重视角色游戏对幼儿教育的重要性，为幼儿提供充足的时间来开展角色游戏，培养幼儿对角色游戏的兴趣，更好的丰富幼儿的一日教育教学活动。

2。教师为幼儿提供充足的游戏材料

角色游戏是与幼儿的生活密切相关的一种游戏活动，是幼儿通过扮演角色来反映幼儿对社会的认知，丰富生活经验的活动。笔者在观察中发现，教师在为幼儿创设角色游戏环境和材料时，能充分考虑到中班幼儿对角色游戏的浓厚兴趣，有很强的角色意识，为幼儿提供符合年龄特点的，适合中班幼儿身心发展的丰富的游戏材料。在开展角色游戏前，教师也会在幼儿的一日活动的各个环节中通过讲故事、看视频或讨论等方式，来丰富幼儿的生活经验，以帮助幼儿更准确的有效的使用游戏材料，促进游戏更好的开展。

   （二）幼儿园角色与戏中教师指导存在的问题

1。教师创设角色游戏的主题单一，内容更换率低

教师为幼儿创设的角色游戏区主题过于单一，根据观察发现，大多数班级都只创设了一个角色游戏区，如：娃娃家。虽然“娃娃家”反映了幼儿的生活内容和经验，但相对于小班幼儿来说，中班幼儿的生活经验日益丰富，对“娃娃家”的喜爱越来越少，接触的范围也更加广泛，更多幼儿感兴趣的事物已不再仅仅局限于家庭生活的范围，比较倾向于社会生活领域的内容，如爱心医院、小超市、烧烤小店等，幼儿需要在角色游戏中扮演更多的成人角色，提高他们对周围生活的认知和理解。

在访谈中也发现了许多班级的角色游戏区的主题长期不更换。整个学期甚至更长的时间都是同样的主题，没有跟随幼儿年龄增长的特点及时的更换角色游戏主题，来扩展和丰富幼儿的社会生活经验。如笔者在对某些教师进行访谈时问道：“角色游戏的主题一般是由谁来决定？多久更换一次主题？”大部分教师的回答是角色游戏的主题一般是教师来定的；有的班级一个月左右更换一次主题，多数班级普遍是一学期或更久的时间。