五、边缘幼儿恩恩同伴关系改善的策略 8

（一）亲代抚养，科学教育，改善恩恩的同伴关系 8

（二）教师应改善处理方法、创造良好环境，改善恩恩同伴关系 9

（三）家园合作 9

参考文献 10

附录Ⅰ 11

附录Ⅱ 12

致谢 13

边缘幼儿良好同伴关系建立策略的个案研究

一、边缘幼儿与良好同伴关系的内涵

（一）边缘幼儿

威廉斯从教育生态的角度用“marginal”词语来解释边缘生“marginal”在“牛津高阶英汉双解词典(第四版)”中有“(纸页)空白边缘的、页边空白上的”、“小的、少的、轻微的”、“微不足道的、不重要的”等含义[1]。威廉斯把边缘幼儿形成的原因归纳为，“内在压力”和“外在压力”两种。本文在边缘幼儿论述上，主要是从“外在压力”来写的。同时，邱学青指出：边缘儿童是在正常的教育机构中，在社会交往及行为表现等方面区别于正常儿童群体，在情感和社会性等方面处境不良的、在一定程度上有特殊需要的个别儿童。 论文网

边缘幼儿的行为表现主要体现：情绪焦虑、行为偏差、交往不畅、游离群体。边缘幼儿，在情绪和行为方面表现出过于明显的不良情绪及行为特征。通常，幼儿刚进幼儿园都会有一段的不适应，出现情绪焦虑的现象。但过一段时间后幼儿就会慢慢的适应，而边缘幼儿却会把这种焦虑情绪持续到整个学期甚至更长。行为偏差是边缘幼儿与正常幼儿区分的又一个显著特征，其中具有代表性的行为就是人们常说的，多动和社会攻击性行为。在交往方面，由于自身能力的限制，使边缘幼儿想融入集体中，却出现不知道该如何与他人交往的现象。不论是由同伴拒绝、不能融入集体中，还是自己的主动拒绝，这些现象都是造成边缘幼儿游离于集体之外的原因。

（二）良好同伴关系

同伴关系主要是指同龄人或心理发展水平相当的个体间，在交往过程中建立起来的一种关系[2]。同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。 

幼儿同伴关系发展具有一定的特征，不同的年龄阶段，幼儿的同伴关系会随着幼儿的交往行为发展而发生变化[3]。小班幼儿同伴交往的特点，具有一定的随机性和情境性。小班幼儿在与同伴相处过程，没有明确的目的，只是处于共同的环境中，某一行为的联系，并不能主动的，与同伴建立稳定的两人之间的关系。中班幼儿对同伴关系处于分化期，能主动的去建立同伴关系。同时，中班幼儿对同伴中某一幼儿的喜欢或厌恶会明显的表现出来。大班幼儿的同伴交往，已经具有一定的稳定性和群体性。大班幼儿同伴交往已有固定的交往对象，对同伴的喜恶也逐渐稳定。

良好同伴关系是个体在集体活动中，所表现出的积极的、受同伴欢迎的行为、态度等，有利于幼儿能更好的、更快的建立起周边同伴关系。良好的同伴关系，在幼儿的身心健康发展过程中具有不可替代的独特作用。良好的同伴关系，是幼儿心理健康发展重要的精神环境，有利于边缘幼儿形成自尊、活泼、自信、开朗的性格，有利于促进边缘幼儿更快的进入社会化及其心智的发展。因此，良好的同伴关系有利于改善边缘幼儿的发展。