在案例5中，小雨一直在等着机会去图书区看书，而没有想去其它区角中活动，教师没有观察到这个情况，没有进行适当的引导，造成了小雨情绪上的不愉快。幼儿自主活动不是对他们放任自流，活动的开展需要有教师对幼儿进行有计划的观察，在适当的时候及时指导幼儿，帮助他们有序的进行活动。

在实际的活动过程中，有些教师认为自己有过观察和指导，但是却只是一般意义上的巡视，她们关注的不是幼儿在区角的活动情况，而只关注到幼儿在活动中的纪律，只要幼儿不吵不闹，不出现教学事故，教师便不再理会。区角活动与集体教学活动有一个很大的区别，就是区角活动更加的强调幼儿的自主活动性，使幼儿获得自主的个别化的发展，但这并不等于区角活动就是幼儿自己的自由活动，不需要教师的观察与指导[8]。其实，正是由于区角活动的自由性较大，它才更加需要教师灵敏的观察力，对教师的指导能力和专业素质提出了更高的要求。

三、影响周口市J幼儿园小班区角活动有效开展的因素分析

    （一）幼儿园对区角活动的价值认识不足来;自]优Y尔E论L文W网www.youerw.com +QQ752018766-

理念与实践具有指导作用，好的创设理念可以使活动达到预期的效果，幼儿园区角活动的创设理念对创设实践同样起着重要的引领作用，在这些理念当中，存在着一些与教育目标和幼儿发展相悖的理念，严重阻碍了区角活动应发挥的教育功能。有些幼儿园觉得区角活动就是幼儿自己的活动，对教师的要求也会降低，教师不用制定条条框框的活动目标，它是幼儿自由的活动，如果教师干预太多，反而不利于幼儿的自主个性化发展。表面上看着活动开展得很丰富，每个孩子都在区角中活动着，却不知道实际上这些活动并没有发挥出它应有的教育价值。这是由于幼儿园总是从外在的整体开展状况来评价一个班级区角活动创设的好坏，以至于教师放弃了自己原来有的区角活动正确价值理念，也忽略了幼儿自身发展的需要。