集体开展手指游戏更有利于小班幼儿间的合作，在班级中开展手指游戏时，幼儿的积极性都非常高，但是都会注意团结合作。

（三）开展的手指游戏主题具有教育性

1。以数学教育为主的手指游戏

《指南》提出3-4岁幼儿能初步感知生活中数学的有用和有趣，[10]大多数的手指游戏则都能有数的出现和学习，幼儿会初步感受到数的关系。如在手指游戏《五指歌》中，老师在教的时候会着重体现幼儿对“一”、“二”、“三”、“四”、“五”的认识，幼儿对数有深的印象，幼儿对数也会更加敏感。

2。以角色特征为主的手指游戏 

手指游戏的主题内容是多样的，会有很多手指游戏是具有极大的趣味性的，幼儿会特别喜欢学。如《黑猫警长》这个手指游戏老师会让孩子都融入到黑猫警长这个角色里，幼儿都特别喜欢，每一个动作都会学的很用心，自己在自由活动时也会和小朋友们一起玩。文献综述

三、小班幼儿一日生活中开展手指游戏存在的问题

（一）手指游戏的开展过于单一

老师教给小班孩子的手指游戏都会比较简单，幼儿学习起来不会有太大的难度，会记得特别深，记忆的时间也长。但每一次的活动衔接都是手指游戏，多次开展相同的手指游戏，并且没有进行改编或创新。如在晨间活动、课间活动、课堂转换、就餐活动、等待家长等一日生活中每个环节开展的都是相同的手指游戏，幼儿就会感到有些乏味，多次开展同一手指游戏在活动间隙，幼儿会觉得无聊，久而久之他们就不会想再参与其中，都愿意用自己的方式和同伴交流。如：“D小二班在课堂的过渡环节会使用同一个手指游戏：《打电话》，两个小娃娃呀，正在打电话呀，喂喂喂，你在哪里呀？哎哎哎，我在幼儿园呀。两个小娃娃呀，正在打电话呀，喂喂喂，你在做什么？哎哎哎，我在学唱歌。” 这个《打电话》的手指游戏特别具有针对性，老师和幼儿会根据正在进行的课堂活动来回答“我在干什么？”从而来培养小班幼儿思维和语言想象能力的发展。但是一直开展同一个手指游戏在课堂的过渡，转换环节，小班幼儿慢慢的会不知道该如何回答“我在干什么”这个问题，继而会降低幼儿的自信心，语言能力的发展也会受到限制。从而再达不到教师在课堂过渡环节开展手指游戏的作用和重要教育意义。 

（二）忽略了幼儿的年龄特点

老师在每次的教育活动中都需要手指游戏来促进发展，要用手指游戏来让幼儿都能参与到教师开展的活动中，而教师对手指游戏的熟悉，对手指游戏的理解都是活动进行好坏的评判，在活动进行过程中，小班幼儿的情绪不稳定，注意力的集中时间不长，手指游戏要发挥巨大的作用来促进教育活动的进行和开展[11]。老师在开展不同教育活动时，如果需要运用手指游戏活动，但是忽略了小班幼儿的年龄特点，或者对小班幼儿的心理，行为都不是特别的了解，开展的手指游戏较难，幼儿在教了几遍后都失去了再学习的兴趣，整个班级都乱了，D小二班曾出现过这一现象：教师选择了一个较难的手指游戏：“《王婆婆烧茶》，王婆婆，在烧茶，后花园里三匹马，三个客人来喝茶，两个孙儿打一打，王婆婆，骂一骂，隔壁小孩说闲话。”这个手指游戏太难了，对于手指放的位置，手指在游戏中开展时的活动程度要求都特别高，手指在游戏中一个动，一个则不能动，对于小班孩子是非常难的。小班孩子的手指灵活性达不到这个游戏所需要的必要条件。孩子也觉得自己不能完成这个游戏。来:自[优E尔L论W文W网www.youerw.com +QQ752018766-