致谢 18

小学科学课实施现状调查研究

——以文昌小学为例

一、问题提出

2011年颁布的《小学科学教育新课程标准》指出：“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。”[1]从心理学的角度出发，小学阶段是培养兴趣的关键期。

在国外，好多学者针对科学教育做出巨大的贡献。首先以哥白尼的《天体运动论》为标志，科学教育开始分离出来成为独立的科学教育。其次随着科学技术的崛起，斯宾塞（Herbert spencer,1820-1903）提出：“什么知识最有价值，一致的答案就是科学。”[2]说明了科学教育在儿童发展阶段对儿童发展的重要性。最后在1957年前苏联人造卫星上天，才真正确立了小学科学课必修课的地位。1990年的《全美教育目标》、1991年的《美国2000年：教育战略》和1993年的《2000年目标：美国教育的发展》都再一次强调加强中小学的核心课程英语、数学、自然科学等等，试图提高学生对科学的理解，从而迎接21世纪的全面挑战。1993年在美国国家科学基金会和教育部的支持下，美国全国科学院联合美国科学促进会、全美科学教师协会和史密桑宁研究院等科技团体着手制定了美国的《国家科学教育标准》于1996年正式公布:“该标准系统定位了科学教育的改革，再次确立了科学教育在美国的重要地位”。[3]其次，英国、法国、澳大利亚等国家也先后出版了科学教育标准，从而突出了科学教育开始占据重要的教育地位。

在国内，首先科学教育在我国古代墨家就已经开始重视自然科学的研究，并且崇尚实验手段和对具体事物的抽象方法，直接采用《墨经》作为墨子私学的主要材料，所以在当时的科学教育领域处于领先地位；其次在我国近代五四运动称之为科学启蒙运动，在五四运动期间主张民主与科学，有了科学教育重要的思想；最后在新中国成立初期，部分地区在初小阶段开始出现在《常识》这门学科，而有些地区设置有地理、自然等，在当时的自然课是每周基本三个课时。而到了1951年，全国小学都取消了常识，全部都开设历史、地理、自然（自然仍然是三个课时）。在1977年颁布的小学自然教学大纲中，明确规定“小学自然常识教学的目的是：给学生一些浅显的科学知识，知道小学生初步认识自然科学知识”。[4]通过对小学自然的学习让小学生初步认识科学，了解科学，从而培养科学素养和对科学的兴趣。

时至今日，在科技迅速发展的今天，有很多的学者对于科学教育的实施状况十分关注，他们通过实际调查收集了不同地区对于科学教育的实施提出建议：

2004年王红柳在《中国科学课程实施的现状与对策研究》硕士论文中提出科学课实施的前提和关键，并提出实施科学课的基础和保障。[5]

2006年冯恒在《小学科学教师专业发展研究—基于桂林市的考察》硕士论文中以桂林市为例，笔者对其科学教师的师资队伍、现在小学科学教师专业能力等进行研究分析，找出问题的原因，并多角度的提出建议。[6]

2010年许晓春在《小学科学课程实施现状的调查研究-以南京J区为例》硕士论文中以南京J区为例，笔者通过问卷调查、访谈等方法对南京J区小学科学课实施进行全面的调查，通过调查发现南京J区对于小学科学课实施中存在实验仪器配置和教师师资等问题。笔者通过对提高科学课教师的素质、注重科学课专职老师的培养、提高学生学习科学课的兴趣等建议。[7]