（二）偏误分析

偏误的来源主要有母语的负迁移，目的语规则的过度泛化，文化因素的影响以及学习策略和交际策略的影响。对外汉语教学中的声调偏误同样也存在此等来源的偏误。

1。母语负迁移的影响

20世纪五十年代，语言学家拉多在其对比分析假说中提出“负迁移”和“正迁移”的概念。所谓的迁移，是心理学概念，即学习者在学习过程中，自身已有的知识技能方法等对新知识的学习所产生的影响。其中能起积极推进作用的，叫做正迁移（positive  transfer）；那些起阻碍作用的叫做负迁移（negative transfer）。[8]上述以英语为母语的学习者，在学习汉语声调时，受到其母语中音高的影响，日韩学习者，在学习过程中，因母语没有声调，所以发音时往往较轻。这些都是受母语的影响，从而在学习汉语声调时，会形成一定的阻碍。

2。目的语规则的过度泛化

对于第一语言中没有声调的外国学习者来说，在学习声调时，尤其是上声（214）时，声调先下降后上升，本来就是一大难点，而在实际交流运用中，完整地读上声的机会并不多，因此学习者在交际过程中，花很大力气发出练习得很完整的上声（214）却不能很好地表辞大意；再如学习者把去掉两点的“Ü”，读成“ｕ”，这些都是目的语规则的过度泛化。

3。学习者自身的因素来,自.优;尔:论[文|网www.youerw.com +QQ752018766-

不论是哪种语言的学习，学习者都是学习的主体，学习过程都要具备一定的主客观条件，，而所谓的主观条件，就是学习者自身。在汉语声调学习过程中，不同的学习主体，会遇到不同的问题。小孩子在学习汉语声调时，因其年龄原因，处于语言学习关键期，模仿能力较强，随着大脑的发育，记忆力也较强，因此，能较快较准确地掌握汉语声调。但是其掌握的声调精确度及记忆时间的长短则不及成年人。成年人虽然大脑已发育完成，记忆力模仿能力等各方面不及儿童，然而其已有的学习经验以及知识背景等，都能对其学习产生积极地促进作用。

除去生理因素，另一方面，汉语学习也需要一定的心理基础和情感因素。学习过程是学习者生理心理等方面共同作用的过程。学习者的学习过程受到学习者自身动机性格等方面的影响。