澳大利亚会计专业教学的经验与启示

中图分类号:G712文献识别码:A文章编号:1001-828X(2016)006-000-02

前言

世界经济发展的需求促使了世界各国的多方面联系,使各国在经济。教育等方面加深了交流借鉴。教育全面的发展需要不断的分析各国的发论文网展状况,在他国的发展经验中不断总结出可以借鉴之处,为教育事业所用。本文分析了会计专业教学存在的不足之处,通过澳大利亚会计教学的优势分析,寻找其适用于提升会计教学事业的方法。吸取成型的教育模式经验,可以极大的提升的会计教学质量。

一。澳大利亚会计专业教学的特色

(一)会计教学的设置

澳大利亚在进行会计教学过程中,将会计专业课程归结为两个方面,第一方面是TAFE教育,就是澳大利亚科技教学与继续教育教育,此类教学偏属于职业技术形式的教育方向。另一方面是专业性教育,指的是专业本科与研究生的学位式教育。两种方向的教育特点有两个方面:1。在专业设置上,着重多方向的发展,将会计专业与其类似专业进行同步教学,使其专业性与实用性都得到提升。2。在教学中注意专业入门的引导,学生从高中通用教育中进入到大学的专业教学,需要适应的过程,所以在开设会计教学初期以引导为主[1]。

(二)会计教学的方式

澳大利亚教学的方式是,在进入教学的初期,各科负责的教师将授课计划做一个规划总结,在开学初将此计划交给学生,让学生对课程的方向。课程范围。课程安排。测试标准等都可以进行了解。学生可以按照自己的方式进行该课程的合理安排。各类课程都由主讲教师与几名辅助教师所组成,部分课程将由两位教师进行授课。主讲教师主要负责的是课程内容的讲授,辅助教师将带领学生做实验练习。会计专业的课程通常没有固定的教学材料,每个学期的教学书单都会进行重新调整,教学资料也会进行调整[2]。

(三)会计教学资源

在澳大利亚的各所高校中均有着充足的网络教学资源。图书馆资源,各教室都安装了网络,教师可以随时登录与学生进行信息沟通。学校内部也搭建了教学资源共享网站,在学期初每个课程的教师会将教学课程计划分享至网站中,学生可以随时登录网站,进行教学资源的查看。同时学生也可在网站中进行学科知识的讨论,在规定时间自己进行相关专业的测试,方便快捷。澳大利亚的各所高校中,教室外墙都设有显示屏幕,更新教师当天的课程项目。时间。教师等资源,方便学生的查找。

(四)会计教学测评

澳大利亚会计专业教学过程中的考试测评也存在其特色,会按照阶段课程的特点进行不同的测试方式。有部分课程是没有期末考评的,但是需要学生进行提交报告,有部分课程的特点是在线操作与在线实验,还有一部分的课程是需要期末考评的,教师根据日常学习成绩。期中测评成绩与期末考试成绩进行测评[3]。日常成绩是在授课过程中的演讲或者是实践操作,与学期报告分别占据总成绩的一定比例,通过比例的核算总结出学生的学期成绩。

二。会计教学的不足

(一)会计教学课程设置方向

国内普遍高校中对于会计教学的课程设计,是以的方式进行设置,并没有完全展现与类同学科的同步教学性质,比较单一化。在会计专业中同时开设了多种会计课程。虽然国内的会计教学设置也在不断的进行改善,也见到了一定的成效,但是仍存在着不足之处,例如会计专业按知识难度分为初中高级,但是多部分的课程知识出现重复现象,同一课程随着称谓的变化,学分也有所变化,同时也存在课程在开设时知识点倒置的现象。部分高校在初级接触的教学时期,便开设了多种专业课程,缺少了给学生适应的阶段与引导的过程[4]。

(二)会计教学模式方向

在开学初教师会将本学期的教学内容进行告知,但缺乏实质性的材料,使多数学生对课程缺乏认知,对教学计划也存在不清晰的认知状态。教师结构的设置是同一课程由多位教师进行负责,但同一班级内都是一名教师任教。课程的教学时间在一个半小时左右,进行教学知识的讲解后,通常没有针对性的实践讨论。学生对教学内容的反馈不能及时转达给教师。课程材料均由学校统一分配,知识点的更新速度较慢,大部分由教师在讲授的过程中适当的进行补充或者删减。教学过程采用传统的教材讲学形式,对多媒体等教学辅助工具使用较少,减少了学生对专业的学习兴趣[5]。

(三)会计教学资源方向

国内高校中有着充足的图书馆资源与网络资源,各教室均有网络的接入,教师可随时通过网络与学生进行教学资料的展示,但是与澳大利亚的教学资源比较之下,缺少了教学资源的共享网站,教师的教学进度没有发布的平台,学生寻找教学资料与教学进度出现难度。由此可以看出国内的教学资源设施相对不够完善,需要进行补充,增加教师与学生之间的信息交流,学生进行专业自学或者复习时能够快速方便地查阅。

(四)会计教学测评方向

国内高校教学在近些年的发展中也在对考试制度进行改革,进行多种考试方式并行,但由于发展不完善,仍存在多数高校只进行传统的考试制度,由学生进行期末考试,教师通过期末成绩进行各学科的测评。这导致了学生在学习过程中平时懈怠,甚至缺课,至期末考试阶段才慌张补充课程知识。传统的应试教育,对于专业的学习大为不利,授课时专业知识掌握不足,很难在后期进行补救,使教师也不利于在学期末进行学生的成绩测评。三。澳大利亚会计教学对的启示

(一)课程设置方向

结合澳大利亚的教学经验,教学工作在课程设置方面需要做出调整。现代社会对专业性人才的选择要求是希望学历与经验并存,但是专业的学生多没有实际工作经验,使其在毕业后面对的是缺乏经验的结果[6]。面对此类问题教学工作可以向澳大利亚教学经验借鉴的是,对教学材料及时修改,使学生受到的教育与社会衔接度增加,同时加强学生在学校接受教育时的实践训练。社会中对会计从业人员的证书要求较高,处于不同的岗位均有不同的证书要求,所以在大学阶段考取多种证书也是很重要的。

(二)教学模式方向

与澳大利亚会计教学相比可以看出,教学工作在教学模式方面也需要做出调整,改变以教师为教育中心的教学形式。由于国内长期实行的应试教育,使学生在常态下形成了被动听讲与知识接受的习惯,长期发展下去会造成学生缺少独立思考的能力,同时开放思维与创新思维也会得不到开发。在会计教学过程中可适当加入学生的演讲。书面报告。小组讨论作业等方式,充分发挥学生在教学过程中的主动性。

(三)教学资源方向

教学资源是教学工作向现代化发展的标志,高校需要提升校内的教学资源设备安装,加强教学工作的信息化。例如,教师在授课过程中多利用教学软件进行教学,方式新颖容易引起学生的兴趣。学校也可以搭建共用网站,教师可以将教学工作内容与进度上传至网站,方便学生的查阅,也有利于学生掌握教学进度,在一定程度上也提升了学生的自主学习能力[7]。

(四)教学评测方向

现阶段国内教学工作中的考试测评还相对传统单一,可以借鉴澳大利亚的教学特点,进行传统考试制度的改革。期末测评成绩不能只凭借期末考试而定,要加入学生日常学习表现。报告的质量。期中考试成绩等方面进行全方位的考量。这种测评方式较倾向于学习过程中的测评,使学生在日常教学中需要积极参与,避免了学生出现上课不认真的状况,能够提升学生的整体素质。

四。结论

从全文对澳大利亚及的会计专业教学工作的分析和对比可以看出,教学工作还存在着教学模式单一。教学资源不完善。教学设置缺乏科学性等方面的不足,需要进行相应调整。通过对会计专业教学工作的分析,国内会计教学工作需要改变传统的应试教育方式,使教学方式多元化,多注重学生的过程考评,减少学生在教学过程的懈怠问题出现。国内会计教学工作的进步需要不断的吸取成功教学经验,进行传统教学模式的全面改革,提升国内会计专业教学的质量。

澳大利亚会计专业教学的经验与启示