互联网+环境下优化会计课堂教学

中图分类号:G724;F230-4文献识别码:A文章编号:1001-828X(2017)015-0-01

引言

互联网+“行动计划推行至今已经走过了两年的历程,其在各行各业的发展中均取得了突破性的进展。教育中推进互联网+计划将论文网为培养综合素质全面的应用型人才提供助力。作为一门理论与实践技能要求极高的学科,会计课堂教学深化互联网+计划是必然的。

一。传统会计课堂教学存在的问题

1。课堂教学内容陈旧,模式单一

当前的会计课堂教学都是教材进行的。与当今知识形态与日变化的现?钅岩允视ΑＳ绕涫腔チ?网金融的出现,对于会计专业应当掌握的知识技能产生了极大的触动。而会计专业的课堂教学内容大多数还集中在凭证。登记账簿等的学习上[1]。对于包括P2P,营改增等新兴的内容涉猎较少,教学资源饱和度低。另外,在教学过程中,通常以教师的直接讲述为主,学生直接操作或者练习的时间安排的比较少。学生在学习时被满堂灌的理论知识束缚,无法进行多元化的思考。

2。课堂教学目标设置与实际需求不符

教学的根本目的就是为了实现人才向社会的输出。课堂教学是培养现代企业的高素质会计人才的基础。然而在课堂教学目标的设计上,没有充分掌握当今企业的人才需要,忽略了学习能力和计算机系统的操作培养,使得学生难以掌握充足的实战技能,降低了企业对于学生的满意度。造成大量的学生在毕业后难以有效择业的困境。

3。学生的主观能动性得不到体现

课堂教学学生应占主体地位。但是当前的会计课堂教学却呈现出学生被动接受知识的局面,程序性的记忆,完全忽略了个体差异。学生的主观能动性得不到体现,从而造成学生对课堂知识的把握能力变弱,难以集中注意力投入到学习活动中,学习效果堪忧。

二。互联网+环境下优化会计课堂教学的策略

1。学校明确互联网+“的教学理念,优化教学布局

互联网+的实现,需要学校创新教学布局观念,从课堂课时的安排,实践计划的安排,教学设备的更新以及教师队伍的培养上面下功夫。为其提供充足的环境基础。知识经济时代下,会计的职能已经发生了根本转变,其在公司决策。数据分析上面的重要性也得到了显著的提升。因而学校需要优化教学方案,合理分配学生的理论学习和实践学习的时间。并且在学校中建立起网络教室等全新的互联网实践场所。同时加强对在职教师的培养,促使其在正确理解互联网+思维的前提下进行教学。

2。利用互联网,提高教学资源饱和度

在教学资源的运用上,教师应该能够跳脱教材的限制,在海量的大数据资源中,为学生形成有技术含量。有层次的会计知识资源库。通过资源库将知识形象立体的呈现在学生面前,实现资源最大化的整合和共享。

资源库的建立应按照会计知识的模块进行有效的划分和编辑,形成一套主线明晰的资源布局。在资源库中开辟学生实践操作平台,让学生能够在进行知识学习后,直接进入到实践练习之中,通过云端数据存储,记录每一次实操中存在的问题,和知识技能点学习上存在的不足。促进学生学会自我反思和整理。例如就货币资金核算中银行支票。本票。汇票的账务处理方法。原始凭证的填制。审核等就可以让学生在资源库中进行自我模拟练习,从而掌握票据的取得。填写。应用和登账这一系列流程,并与知识点之间建立起有效联系,形成完整的框架体系。

同时,资源库将可为学生提供实时学习。训练的机会,将知识的学习延伸到课堂外,使教学形成自主学习-重复-记忆-练习-自我考察“的良性循环。在自学的过程中,学生与教师保持实时联系,使教师可以及时就学生的困惑进行答疑和引导,提升教学效果。

3。搭建校企远程实训平台,促进知识的有效转化

上文指出,会计课堂教学的目标就是为了培养适合现代企业发展的高素质人才。因而加强学校与企业的联系使促使这一目标实现的根本。在信息数据安全的基础上,与当地的企业建立校企合作平台。使学生可以在平台上接触上真实的企业财务信息,让学生可以真实的参与到会计处理的全过程,发现实务中存在的问题,并积极的处理,实现知识理论向实践技能的有效转化。例如学生可以就企业的季度税收进行实务体验,在讲解利润表编制的时候,报表中所得税一栏财务会计教材中阐述的是按利润总额的25百分号计算,但当学生按照真实的企业财务数据操作后往往会发现其计算结果与企业报表中实际的应交所得税金额不符,究其原因是由于应税所得和利润总额的计算基础不同,他们是分别按照税法准则和会计准则这两个不同的依据计算得出[2]。这种方式能够提高学生面对教学内容与实务差异的处置能力,以及问题的分析和应变能力。同时企业在学生进行实务实践时,实现了人才的有效储备和甄选,缩短了学生与企业磨合的时间。企业也降低了培养人才的成本输出,是一种双赢的方法。

4。实现课堂教学反馈与评价的优化

传统的课堂教学中,虽然教师与学生是直接面对面的。但是学生的学习成果往往不能在课堂中真实的反映出来,而集中体现在期末的考试评价中。那么学生在学习中出现的问题不能被及时的予以解决,那么就会形成知识转化断层。在互联网的环境下,教师可以通过平台对学生的账务处理过程进行实时跟踪,对他们的学习过程进行记录和分析,从而更加准确的了解学生的学习进度以及对知识的掌握程度和应用能力。教学评价实现了线上与线下双结合的动态评价方式,[3]从而促使教师依据评价动态进行教学方法和策略的调整。

三。结语

互联网+课堂教学是互联网思维在教学上的有效延伸与发展。通过构建资源库和校企共享学习平台等,会计教学充分实现了对企业需求的实时掌握,同时使学生形成积极主动的学习态度,掌握有层次。有体系的会计知识和技能,实现理论向实践技能的转。为培养素质全面的应用型会计人才提供了途径。

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