中职会计基础教学改革的实践与探索

会计基础是中等职业学校科的入门课程,是今后学习其他会计专业课程的重要基础。但是由于其理论性。技术性比较强的特点,使刚刚踏入中职校门,接触到这个专业的学生感到很抽象,难以理解,一些基础差的学生甚至产生了厌学心理。会计基础重在基础,如何让学生顺利进入系论文网统学习科的大门,是本课程的使命;如何让学生喜欢上这门课程,让他们产生对会计基础这门课程乃至对本专业的学习兴趣,是我们进行会计基础教学改革的目的。笔者在多年的会计基础教学实践中发现存在一些问题,针对这些问题也进行了一些尝试和探索,现就会计基础教学改革谈谈自己的几点思考。

一。中职会计基础教学中存在的问题

(一)传统的授课体系

传统的授课体系,其授课内容安排基本上采用以下顺序,第一章总论;第二章会计科目与账户;第三章复式记账;第四章复式记账法在企业中的应用;第五章会计凭证;第六章会计账簿;第七章财产清查;第八章财务会计报告;第九章会计核算程序;第十章会计工作组织。这种授课体系混乱了会计工作程序和环节,与企事业单位的实际工作流程无法进行衔接,其结果不利于学生理解会计基本理论,掌握各种会计核算方法,不利于学生对会计操作技能的掌握和运用,学生学完本课程,还是感觉懵懵懂懂,很难与实际工作联系起来,难以有好的实效。

(二)教学观念陈旧,理论与实践严重脱节

我们的一部分老师教学观念陈旧,认为只要照本宣科就好,而会计是一个发展很快的学科,的会计法律制度。会计工作规范等法律法规也在不断的修订和完善中,比如2017年11月4日通过了关于修改会计法的决定,会计从业资格证书从此退出了历史舞台,新的政府会计制度――行政事业单位会计科目和报表也将自2019年1月1日起施行。我们的课本常常跟不上这些变化,这就需要我们专业课老师不断的学习,更新观念和专业知识,紧跟行业变化,教给学生新知识。新技能。我们的一部分老师由于常年陷于理论教学工作,与行业企业接触较少,实践知识。实践经验较为匮乏,对于书本上的东西,是知其然不知其所以然,不能为学生进行示范,致使教学过程中理论与实践严重脱节,而中职生理论知识薄弱,更谈不上有实践经验,这样的教学对他们来说无疑是雪上加霜。

(三)教学方法落后,形式单一

目前不少学校,不少老师在基础会计教学方法上还没有很好的转变,有的老师为了追求会计从业资格证的过关率或是高职等考试的过关率,依然是采用传统的灌输式。填鸭式。多年来,我们在教学方法的改革方面虽然也进行了不懈的努力,但形式比较单一,对学生职业核心能力培养的体现不够明显,在教学方法的改革上还要不断深入。

二。中职会计基础教学改革实践与探索

(一)改变授课体系,促进教与学良性循环

我们在确定会计基础教学内容时应体现出其特色与自身的系统性,同时又要有利于学生的学习与理解。我校根据多年的教学实践,从中?学生认知规律出发,打破了传统的知识体系,改变传统的授课体系,以会计工作过程为主线,以学习任务为引导,以职业活动为基础重新构建了会计基础知识体系。按照认识会计工作→掌握借贷记账法→处理基本经济业务→登记账簿→编制财务报表与资料管理为顺序编排了五个教学单元,建立了一套结合企业工作实际的授课体系。将会计基础的教学内容与会计工作内容紧密结合,每个活动的流程就是会计工作的流程,每个活动的学材都是实际工作的会计资料。在教学过程中化繁为简,突出会计技能的讲练,使学生掌握必备的会计技能,从而突破教学过程中的难点,最终促进教与学的良性循环。

(二)转变教学观念,加强教师能力构建

中等职业学校专业课教师要转变教学观念,贯彻以学生为中心。以能力为本位。以就业为导向。以岗位需要为根据等现代职业教育理念。在教学上教师要致力于实现理论够用。强化学生专业技能训练。突出学生实践能力和职业核心能力的培养;在教学过程中教师要实现角色转换,体现授人以鱼不如授人以渔“(――老子),带领促进学生主动探究,引导帮助学生自主建构。俗话说要给学生一碗水,教师要有一桶水“,作为我们一线的会计专业课教师要加强自身能力构建,通过技能大赛,行业实践等渠道与行业。企业充分联系,了解行业企业的人才需求,学习会计专业工作实践中应用的新知识,新技能。新方法,提升自己的实践能力,提高自己的专业技能;结合企业的实际工作情况和用人标准,不断完善教学方案,改进教学方法,积极开发校本教材,切实加强中职学校实践教学环节,提高技能型人才培养质量。

(三)改革教学方法,促进学生职业核心能力培养

在教学方法的改革上,要学习国内外先进的教学方法,吸取合理的思想和有效的成分,结合中职学生的特点。会计专业的特点以及职场的特点采取不同的教学方法,使教学方法灵活性更强,多样性更高,能从行业企业和社会需求出发,达到促进学生职业核心能力培养的目的。在会计基础教学中笔者以做“为核心不断改进教学方法,强化实践技能教学,应用投影仪。多媒体。沙盘等教学辅助资源,尝试MiniQuest模式,运用案例教学法,情景教学法,项目或任务驱动式教学法等多种教学方法,构建了行动导向。任务引领。理实一体的课堂教学模式。例如,为提高学生的学习兴趣,发挥中职学生爱动手的能动性,在第一个项目单元就引入了单据填写,笔者用实物样本进行操作演示,学生分角色在真实的单据上填写。复核,让学生在体验中感悟原始凭证的填制规范和获取经济信息的方法。又如在错账更正方法一课教学实践中,笔者除了应用了行动导向教学法的情境教学法。案例教学法外,重点采用了项目式教学模式,先通过多媒体展示,情景引入揭示凭证与账簿之间的关系,并由此创设问题情境,让学生带着问题自学,通过小组讨论的形式自主探究新知。再下达项目任务,学生在项目中明确任务。获取信息→制定计划→做出决定→实施计划→检查控制→评定反馈,学生通过这样一个完整的项目来实现了知识。技能之间的联结,增强了学生信息处理。解决问题。沟通交流。团队合作。创新等职业核心能力培养,使课堂教学结构在质上得到了改善。在课堂中学生自行负责地。全身心投入地实施查找错账,更正错账“项目,为了完成项目,学生充分利用已有的知识和经验,进行独立思考。合作学习,在验证间接经验的同时,更多的获取直接经验。通过教学方法的改革,运用多种教学法,留给学生尝试新的行为方式的实践空间,激发了学生学习的兴趣,大大提高了学生对会计基础知识和基本技能当堂课掌握的程度,教学质量得到了保证,学生良好的学习品质和与人交流。自主思考。解决问题的职业核心能力逐步养成。

三。结束语

总之,在会计基础的教学改革中,我们专业课教师要积极行动起来,更新观念,加强自身能力构建,不断尝试和创新,提高中职会计专业学生专业技能和职业核心能力,为培养适应社会经济发展需要的会计职业人才而努力。

中职会计基础教学改革的实践与探索