1。不同层次学生对数学作业的兴趣有差异，分层作业有必要 11

2。不同层次学生解决难题的习惯有差异，分层作业有必要 12

3。不同层次学生的课堂发言意愿有差异，分层作业有必要 13

4。不同层次学生解题有差异，分层作业有必要 13

5。不同层次学生题型意愿有差异，分层作业有必要 17

（三）学生对数学源-于,优W尔Y论L文.网wwW.youeRw.com 原文+QQ75201,8766分层作业的态度 17

1。希望作业更能体现层次性和主体性，第2层次学生分层意愿更强 17

2。希望教师批改作业以为主，学生民主参与 18

3。希望作业分层评价，多种方式评价 19

四、思考和建议 19

（一）原因分析 19

1。学生差异缺少关注，因材分层标准不明 19

2。“一刀切”作业为主，作业设计缺少层次 20

3。作业布置一言堂，学生为主体成画中饼 20

4。作业评改形式单一，标准要求同一 21

（二）建议策略 21

1。关注差异，因材分层 21

2。突出层次，设计作业 22

3。以学生为主体，师生合作选做作业 24

4。作业评改形式多样，注重分层 24

参考文献 26

致  谢 27

附录一 28

附录二 30

一、引言

（一）选题缘由

1。“因材施教”思想的启发

“因材施教”是教育界一个经久不衰并且重要的课题，说它经久不衰是因为这一词可以追溯至《二程遗书》中的“因孔子教人，各因其材”  ，孔子是有因材施教思想的教育家，在“子游问孝”、“子夏问孝”的典故中 ，孔子对子游和子夏关于“怎么做才是尽孝”这一问题的不同回答就充分体现了孔子对因材施教思想的实施运用。历经2000多年演变，“因材施教”的内涵和外延不断深化，至今已发展为一个极其重要的教育教学原则。From~优E尔L论E文W网wWw.YoUeRw.com 加QQ7520.18766

‘因材施教’这一词里的‘因’是根据的意思；‘材’就指资质；‘施’指的是施加；‘教’既指教育思想，也指教育方法和内容。‘材’是‘教’的基础，‘施教’是‘因材’的必然要求。也就是对不同志趣、能力的学习者，进行不同的教学教育。 小学生正处于能力和性格形成与发展的至关重要的阶段，而人人有异，教学活动应起到开发学生各种潜能的作用，使每一位学生在原本的基础上得到发展。这就是要求教育、教学活动摒弃“一刀切”，做到“因材施教”。

时间、班级、地点都固定统一的班级授课制，使学生的主体性缺少保障，与“以每一个学生发展为本”的教育理念相悖。曾有一位学者在道德教育上，打破班级授课制的局限，在认识学习人特征的基础上，对他们进行科学分类、分组的相关理论与实践的研究，也就是聚材研究； 到2001年，上海已经有近300所中小学实施了小班化分层教学的研究工作 ，是落实因材施教思想的实践之一。在一般的课堂教学中，虽然“因材施教”有许多做法，但以作业为抓手，无疑是简单长效的基础方法之一。