在课堂教学中，课堂提问行为是教师在教学中最主要的教学方式之一。课堂提问是教学 过程中师生思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁。通过提问来实 现自己的教学目标，帮助教师了解学生对于知识的理解，检验自身的教学效果，还可以帮助 学生开拓思路，启发学生进行思考，组织问题的答案的能力。因此，对于教师课堂提问行为 的研究显得格外重要，是提升课堂教学质量的重要保证。

1。2 研究的意义

实践证明，好的课堂提问是教学有效传递的关键。开展数学教师课堂提问行为的研究对 于中学数学课堂教学改革有着十分重要的意义与价值。几何是初中教学中的重点内容，本文 聚焦几何内容的教学，希望在提问方式上为教师们提供更多的建议，促进教师的成长。论文网

《平行线的判定》是七年级学生第一次接触几何证明的思想，学生觉得难度颇大。采取 同课异构可以从命题课和几何思维水平来探讨新手教师和优秀教师对于本节课的内容的编 排，丰富教师的专业发展。通过新手、优秀教师的提问行为的对比可以有利于课堂提问研究 的完善、提高教师的专业素养。对于新教师课堂提问中存在的问题进行探讨，帮助新手教师 更快地成长成为一名优秀教师。

2。文献综述

2。1 优秀教师和新手教师概念的界定

2。2 国内外研究现状

2。2。1 国内研究现状 荣静娴（2000）在《微格教学与微格教研》一书中给出了提问的定义，指出了提问是教

2。2。2 国外研究现状 国外的研究聚焦于提问的模式，梅汉（Lemke，1985）提出了“提问——答——评价”

2。3 发展趋势

3。研究过程与方法

3。1 研究目的

本研究在已有研究基础上，深入分析几何课中，教师提问的特殊性。《1。3 平行线的判 定》这是一节命题课，基于命题课的模式划分，笔者对“获得命题、证明命题、应用命题” 的三个阶段对提问行为进行分析和研究。

通过查阅资料得知，范•希尔夫妇对于几何思维水平的研究有利于本课题的深入研究。 他们认为年龄或生物成熟程度并非决定学生思维发展水平的主要因素，恰恰相反，后者主要 取决于教学的性质。[7]笔者进行了基于几何思维水平的四个教学阶段的课堂提问行为的研 究，希望该成果能为教师课堂提问行为的研究增加更多的研究依据。

3。2 研究内容

基于有效教学的实际需要，并结合前人的研究基础，笔者将通过对新手教师和优秀教师 的课堂提问行为的差异比较，对新手教师课堂提问所存在的问题进行研究并探讨对策，帮助 新手教师成长，帮助学生更好地把握课堂知识的理解。本文的研究问题具体包括：

1。几何课堂教师新手教师和优秀教师不同类型提问行为数量、时间的比较；

2。基于命题课理论研究的初中几何课堂教师提问行为的研究；

3。基于几何思维水平的初中几何课堂教师提问行为的研究。

3。3 研究对象

由于时间的限制以及教师资源的选定，笔者选择了 CH 中学中的两个成绩相仿的平行班 作为研究对象，两位老师均是首次给相应班级上课。笔者在反复斟酌之后，从众多几何课堂 中选择了《1。3 平行线的判定》这一节课作为录像课。具体教师的详细情况请见下表：文献综述

表 1 两位教师的基本情况记录表

编号 学历 教龄