三、提问具有偏向性在一个班集体中，每位学生都是不同的个体，对知识的掌握情况不一样，个体智力发展情况也不一致，形成学生的成绩有所差异。一些教师在课堂上的提问偏向性较强，喜欢向那些成绩优异、思维活跃的学生提问，而忽视了其它阶段的学生。这种提问方式会使班级中学生的智力差异越来越大，成绩好的学生更加优异，成绩差的学生无法顺利完成数学课程的学习。

四、单向提问，不注重反馈教师的提问应该是艺术的，它参杂着教师的过往经历、对事物的看法情感。教师在提出问题后，应该要倾听学生的回答，及时分析学生回答的原因并做出反馈，以便调整教学进程。然而很多教师仅注重单方面提出问题，而不注重学生的回答情况。不能把握学生回答中的错误点或对知识点掌握不到位的地方，仅关注教学进程而非学生发展情况。

五、提问得不到回应教师应在充分了解学生，把握班级平均发展水平，了解学生已学知识及需达到水平的前

提下对学生提问。教师提问过于深奥学生不能回答；提问前没有组织好语言，学生不能领悟教师提问本质；提问后没有留给学生充足的思考时间等等，这些原因都有可能造成提问得不到回应。

鉴于以上问题，对于初中数学课堂上教师提问的有效性及其策略研究显得重要且有意义，笔者把视线转到这上面来，希望能给教育工作者提供帮助。

第二节研究内容

由于课堂提问是“有效教学的灵魂”，在教学中具有重要的意义和作用，与实际教学中教师的实际教学相比，往往没有有效的解决问题。针对这一矛盾，本文旨在探讨如何在中学数学课堂教学中提出有效的问题，从而提高数学课堂教学的效率。主要包括以下几方面：首先需要明确什么是课堂提问的有效性，对课堂提问有效性的要素进行分析；第二，对教师如何提高数学课堂提问有效性分析，结合实际有效的问题在课堂上做一些建议；第三，在基于调查研究的基础上，探讨提高课堂提问有效性的策略。

第三节研究思路和方法

一、研究思路首先，通过知网、图书馆资料查询等方式查阅国内外相关文献，了解初中数学课堂提问

的现状，总结存在的问题及争论点，掌握课堂提问的研究趋势；其次，通过问卷调查进一步了解课堂提问的现状，并通过分析深入解剖问题形成原因；最后，在基于调查及分析基础上，探索并形成一个新的有效的策略。

二、研究方法鉴于以上研究思路，本文采用的研究方法主要为文献资料法及问卷调查法。首先，笔者

将分析初中数学课堂提问的现状，了解当前研究成果、争论焦点等，对发展前景进行综合分析、归纳整理，研究影响初中数学课堂提问过程中教师、学生及环境因素。其次，笔者将通过问卷调查来了解当下教师和学生对课堂提问的真实看法及现状，使得课堂提问的有效性理论和实践充分结合在一起，提高文章结论可行度及可实施性。文献研究法：通过知网、图书馆资料查阅等方式全面了解与课题相关的国内外研究成果、现状及发展前景等问题，为论文撰写打下结实基础。

问卷调查法：通过发放问卷的形式了解学生及教师对课堂提问有效性的看法。问卷包括学生问卷及教师问卷，分别对收集的问卷进行分析。以实践论证教育理论，得出提高初中课堂提问有效性的策略。

第二章初中数学课堂提问的有效性分析

第一节因素分析

在《西方教育词典》[4]中，提问是指“提问对教师具有重要意义，既可作为了解学生学些什么和能做些什么的手段，又可作为教学技巧的一部分，例如，苏格拉底的对话法旨在引导学生逐步做出教师预期的回答，或鼓励学生为了培养他们自己的洞察力而对们的亲身经验进行考察。另一个重要意义是，教育应当培养学生不仅能回答别人提出的问题，而且能自己组织问题并求得答案从教师那里或别人处求得。”