大多数的研究者们在探索如何提高教学质量时都把重点放在研究问题提出的方式上，本文将从理答这一角度采用观察法、文献法、归纳总结法，在观察淮安市实验小学长征校区1~6年级小学数学教师课堂理答行为的现状基础上，再通过文献查阅、访谈记录等方法对教师的课堂理答行为进行比较分析，总结归纳出教师理答现状的可能原因，从而有针对性地提出一些改进措施。

新课改指出，教学过程中要注重师生间的交往互动与合作交流，以促进师生间和谐关系的培养。而理答就是他们互动的其中一种有效途径。教师的智慧理答不仅能够促进师生间的和谐关系，活跃课堂气氛，引发学生进一步的独立思考，提高学生的学习兴趣，还能提升教师在学生心目中的高大形象，从而提高教学效益。但如果教师的理答行为单调乏、含糊其辞，或直接不予理睬等，都会影响学生学习的积极性，浇灭学生思维的火花，降低教学的实质效果。其次，课堂理答不能受制于预设好的教学设计，机械使用，而应形式多样，变幻多姿，在丰富的课堂情境中动态生成。[2]

因此，深入对小学数学教师课堂有效理答的研究，对提高学生的学习兴趣，思维能力，促进师生间的有效互动等方面起到很大的作用，进而提高教学质量。

2 小学数学教师课堂理答的现存问题

小学数学教师课堂理答方式多采用言语理答，但言语理答使用较多的同时也存在着一些不可忽视的问题，可以说较具低效性。非言语理答使用虽少，但起到的效果较之言语理答是非常显著的，具有高效性。本文归纳出小学数学教师在课堂理答过程中出现的一些低效理答现状：

2.1单调乏，简单重复

大多数教师，特别是较年轻的教师以及男教师在对学生回答的问题进行言语理答时太过单调，重复使用“好”、“很好”、“你真棒”、“对不对”这一类词语对学生的回答做表扬或疑问。笔者曾在一次听课活动中统计过一位教师的理答状况，就“你真棒”、“很好”这样雷同的评价用了近20次。试想这样单调乏、不得要领的重复式评价对小学生而言能有多大作用呢？学生在教师的理答中只能浅显的知道自己的回答是否正确，却不知道究竟好在哪里？错在哪里？长此以往，反而会打退学生深入研究的动力。

甚至有些教师理答时简单重复学生的回答，生怕其他学生听不见。重点的地方做适当重复，可以强化知识。若对学生每处的回答都做重复，不仅浪费课堂时间，还会阻碍学生语言表达能力的发展，甚至会使学生怀疑是自己回答得不正确，从而降低学生回答问题表达思想的积极性。

2.2敷衍塞责，含糊其辞

经验甚少的教师或准备公开课的教师在备课时通常都做详案，预设好课堂将要发生的每个细节，包括理答。殊不知，学生也是一个个思想鲜明活跃的个体，再好的预设也有发生“意外”的时候。这时候，教师的理答就显得尤为含糊不清，敷衍了事。

以下片段一，二年级《角的初步认识》，教师在教授了角的概念与特征的基础上，让学生学会辨认角而教授了以下内容：

师：通过刚才的学习，谁能总结一下角有哪些特征？（请生回答）那练习1的一组图形，你能认出哪组的图形是角吗？

生1：是角，因为满足角的特征，不仅有一个顶点，而且两条边都是直的。只有一条直边，这两个条件都不满足，它只是一条弯弯的曲边。

师：说的真棒！说出了角的特征。

生2：老师，我认为也是角，因为它的另一边前半段也是直的，也可以看做有两条直边。