（二）理解水平的提问

   理解水平的提问，它考察的是学生是否把握了所学材料的意义，对新学知识的理解程度，此时的提问已经超过了简单机械记忆，但仍停留在较为低级的理解水平。具体表现为：能清楚地区别两个概念，能用自己的话说出某个概念，对计算能理解算理等。

  （三）分析总结的提问

   分析综合水平的提问不仅考验学生对材料内容的理解、对材料结构的理解，且能考察学生的观察能力、逻辑思维能力。考查学生能否从整体出发去把握材料的组成要素及相互之间的联系。主要表现在：证明结论、分析原因、总结概括等。在回答此类问题时，需要教师适当的引导与鼓励。

  （四）综合运用的提问

   综合水平的提问考察学生能否把先前所学的材料、经验组成新的整体。这是对学生创造力的考察。综合水平的提问能促进学生将所学知识重组，产生新的形式，或运用于新的情境。主要表现在学生能否运用新知识分析并解决综合应用问题。解决这类提问需要学生对新知有一定深度的理解和掌握。

  （五）评价反馈的提问

   在小学数学学习中，评价反馈的提问显得尤为重要。一是因为小学阶段学生的注意力从无意注意逐渐转为有意注意，此时明确学习的目的、增加其主动性对课堂教学起到一定帮助。二是因为小学阶段学生学习动机是由附属内驱力转向认知内驱力的过程，学生的附属内驱力表现为期望得到教师、家长、同学的赞许，评价反馈的提问可以增加学生自信心，增加学习主动性，从而使得学生主动学习数学，产生对数学的喜爱之情。评价性的反馈还能锻炼学生的语言表达能力。

评价反馈可以分为两大类。第一类是你对别人的想法、做法有什么见解。第二类是你能否用自己的语言完整地表述别人的想法，用于反馈课堂听课情况。

第一类评价提问可以让学生在评价他人的过程中发现他人的优点与自己的不足，从而优化计算。例如教师在教学《估算的应用》这一课时，对“一共摘了182个菠萝，每箱装8个，一共有18个纸箱，够装吗？”这一问题，教师先放手让学生自己去尝试各种方法，然后记录不同学生的方法，让学生自己评价更喜欢哪种方法，学生在评价的同时，教师进行适当的引导点拨，通过比较发现其实估算比精确计算要方便的多，在这里，教师并没有直接要求学生用估算来解决问题，而是学生自然而然地选择估算来简化计算。文献综述

第二类反馈提问不仅可以让教师掌握学生的听课情况，还能锻炼学生语言表达能力，增加学生自信心和学习主动性，这对增强学生对数学的兴趣有一定作用。例如在四下教学《加法运算定律》时，教师提问学生：“什么是加法交换律？谁能用自己的语言来表达？”首先举手回答的学生较少，仅有七、八个，且基本上是成绩优秀的学生，但是教师在学生回答后，适当追问一句：“谁听懂他的意思了？”，这时候，举手的同学一下子增加到二十来个，学生的积极性大大提高。通过这样一问，教师既能检查学生是否专心听讲，还能鼓励其他学生踊跃发言，学生在回答的时候更深刻的理解概念。

不论是第一种还是第二种提问，在学生发言后，教师应积极的表扬他，以增强其下次举手回答的概率。即使回答错误，也要鼓励他下次继续努力。

    三、 课堂提问的原则及其方法

   （一）课堂提问的原则

    1。启发性原则