教师提出的问题要能够激发学生思维，要善于提问激疑，引导教学步步深入，善于把教学内容与学生已有知识经验联系起来。设计具有启发性的问题，既不是填空式的齐答，也不是简单的判断型问答。设计具有启发性提问要做到：1。引入时创设启发性的问题情境，通过回忆旧知、观察情境图、出示练习题等等创设相应的情境。2。提出能够激发学生发散思维的问题。教师要选择能够一题多解的问题，引导学生寻找多种解答的方法，有利于学生灵活运用已学知识。3。教师在提问时不能无意的对学生进行暗示。4。教师要研究教材内容，在选择合适的时机进行启发式教学。

例如教师在上《估算的应用》一课时，教师上课时先出示情境图并请同学分析问题，学生选择自己喜欢的方法解决这个问题。随后，教师巡查，让有不同想法的学生上台板书自己的解题过程，随后引导学生去观察四位同学的解题方法，接着，教师引导学生对这四种解答进行观察分类，乘法一类，除法一类，也可以分为精确计算一类，估算一类。再让学生来说说他是怎么想的，在学生充分理解算法的基础上，再适当的抛出问题，“你更喜欢哪一种方法？”整节课教师摒弃书本上要求学生用估算解决问题的框架，通过学生自己寻找不同解法、最后自主优化算法的，锻炼学生的发散思维。

又如，在教学负数的引入时，教师可以从学生熟悉的气温引入，然后向学生提问：“有没有什么方法可以让零下30度写得简单一点？”给学生造成一种渴望了解的心理，随后再引入负数便显得理所当然。

    2。语言精炼原则

教师在写课前设计时，要对提问进行精心设计，考虑学生的年龄及其认知水平。提问设计不仅要浅显易懂，而且还要富有一定的知识性、趣味性。提问语句尽量做到言简意赅，提问语词要求准确、清晰、易懂，切勿设计模棱两可、模糊不清的问题。来*自-优=尔,论:文+网www.youerw.com

例如某教师在教学《从同一位置观察不同物体》这一课时，设计了这样一个提问：“为什么不同形状的物体从同一位置观察，看到的形状可能相同呢？”在教师抛出这个问题后，学生们都愣住了，显然并没有理解这句话的意思，其不得不又问了一次，这时，才陆续有个别学生举起了手。后来，在另一班上课时，教师又重新设计了问题：“明明摆得不一样，为什么看到的形状却一样呢？”，问题一抛出，个别成绩好的学生立马举起了手，没过多久，第一个问题放在初中是可行的，逻辑严谨，但是对于四年级的小学生而言，这样一个问题就显得冗长、较难理解。

因此，在设计提问时，一定要从学生出发，设身处地的为学生考虑，问题做到简单易懂、简洁准确，还要问问自己：这个问题学生能懂吗？学生可能会怎么回答？学生如果不懂又该怎么处理？除此之外，教师还应根据本节课的教学内容采取相应的提问方式，比如有些比较难的问题，可以选择提问后让学生先小组讨论后再回答。中等难度的问题，可以在抛出问题后给学生充思考的时间，不能直接要求学生回答。