1．前言

《新课程标准》指出：“学生应用思维的培养要贯穿整个数学教学过程，而要想拥有应用意识则必须要将数学知识结合实际综合利用，充分发挥综合实践的载体功能。”应用题教学是小学数学教学中的一个关键点。笔者通过查阅大量文献资料后发现，当前教育背景下落实数学应用题教学仍面临着三方面因素的挑战：一、教师的教学活动不科学；二、应用题本身的设计缺陷；三、学生的解题障碍。通过对目前小学数学应用题教学当中存在的障碍的原因分析和反思小学数学传统应用题教学的利弊，笔者进行深入的分析研究，结合教学实例提出相应对策，希望可以在一定程度上提升学生们分析应用题、解决应用题的能力。

2．小学数学应用题教学所面临的阻碍及成因

应试教育在我国教育历史上占据重要地位，以其为代表的传统教育深深影响目前教学形式的开展，应用题教学是冲出传统实现应用的尝试，但是多年来，以实际应用为目的数学应用题教学并没有产生本质上的进展，其教学开展模式、教学内容系统以及教学的价值定位还是笼罩在传统之下很难取得突破。受传统教育观念和课程理论的影响,多年来我国应用题教学的价值定位、课程的内容体系、呈现形式、教学模式和方法一直没有重大突破。[1]教师在进行应用题教学时，还是照搬传统的教学思想，不进行实践创新，教学方式单一，与时代发展不符。传统的小学数学在应用题的教学中解决问题的纯数学化思路似乎成了约定成俗方式，并进行问题和条件的排异性选择，确保条件满足问题的同时尽量避免问题的条件结构产生冲突。如此一来，答案也就只有正确与错误之分，而不存在理论上一说，这也禁锢了学生的思维。学生在解题时思维定式，通常老师说什么就是什么，没有自己的思考，解题能力得不到提升，也是目前小学数学应用题教学所面临的棘手难题。通过探究，笔者将小学数学应用题教学当下面临的障碍进行归纳如下：文献综述

2。1 教师的教学活动不科学

2。1。1 教学方式单一

目前教学的模式化致使数学教学活性不足，更多呈现出的是古板、无味，可想而知应用题教学自然也摆脱不了这种尴尬的局面。许多教师在教学时大多更倾向于一道题或者一种题型反复练习的教学模式。这些教师认为，只要同学们对一类题目见的多、做的多、印象深刻，就能真正理解这道题的实际含义以及其中所蕴藏的知识点，下次再遇到这类题目时就能避免犯错。事实却非如此，持续性的循环重复式教学套路能产生一定的练习效果，但更严重的是诱导学生厌恶情绪的出现，甚至抵触排斥。如此一来应用题不但无法引起学生探究的兴趣反而显得索然无味，激发不了学习兴趣。在实际教学中，学生的学习积极性得不到提高，对应用题的厌烦心理就会逐渐增加，最终导致教师应用题教学达不到理想的效果。[2]

2。1。2 语言功能体现不足

语言是知识必不可少的载体，但语言的作用是应用教学中最容易被忽视的功能，例如，教师传递题目信息通常也就是原封不动的照本念给学生听，或者直接抄写在黑板上，这就忽视了语言在应用题教学中的功能效应。按照古人的说法，“以舌耕为业”乃教师本质，所谓舌耕则更好地说明了教师传道授业解惑中语言的关键作用。教师的语言作用关乎中华文化的传承，对人类文化的延续更是功不可没。师生之间的涉及教与学的信息传递，语言的介质尤为关键。当然在教学的实际中，学生可以利用实际教具通过观察或者是直观的朗读获得相应的个人感悟，吸收一定知识。但是不论哪种形式离开了教师的语言都会让知识变得残缺不全，倘若脱离了教师语言的传导，学生的学习行为也就变成了独立的活动，这也就与双边教学背离了。由此可见，教师的教学语言在教学中不仅作用关键，同时还承担着重要的责任，是必不可少的教学手段之一。来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*