（4）人机交互立即反馈

通常情况下，学生的学习过程主要有两个阶段。第一阶段是通过教师讲述或者其他教学形式来进行“信息传递”，主要是以教师和学生、学生和学生之间或其他交互形式来实现的。第二个阶段是“吸收内化”，学生将课堂教师所讲述的教学内容、知识点，在课后进行整合。学生个体之间具有差异性，课堂上教师的讲解单一，不一定都能被所有学生所吸收内化。由于学生个体对课堂教学内容的“吸收内化”的能力各不相同,在缺少必要的实时理解的情况下，“吸收内化”阶段常常会使那些后进的学生感到困难。长久对学习产生挫败感，容易引起学生的厌烦、不满情绪会导致学生丧失学习的动力和成就感。最后，失去对学习的兴趣。“翻转课堂”可以针对不同类型学生的学习过程进行不同的规划。“信息传递”是学生在常规教育课前进行的，教师不仅要在制作教育视频上花功夫，还要考虑到每个学生的不同情况接收能力等等，在有效的教学时间内提供“一对一”、“一对多”在线的视频辅导。“吸收内化”可以在课堂上通过师生互动或生生互动来完成，也可以在课后和教师或者同学进行探讨来完成。教师除了制作视频、提供视频还可以提前了解学生的学习新课或旧知中遇到的困难，在课堂上给予有效的指导，同学之间的相互交流也可以有效的促进学生知识的吸收内化过程的完成。 

（5）复习检测同时进行

由于教学视频的受众群体广泛，可能有些学生在学习了教师的教学视频之后，在一定程度上对视频内容一知半解，还需要用适量的习题来检验学习成果。针对是否理解了学习的内容，教师可以在视频后面紧跟着三到四个小问题，让学生在做习题的过程中加速理解视频中的内容，同时也可以帮助学生及时进行复习回顾，并使学生对自己的学习情况做出合理的判断。如果发现几个问题作答的不好，或者不能理解，学生可以回过头来再看一遍视频，或者和其他同学相互交流，仔细思考哪些方面出了问题，哪些知识点还存在问题。如果还是对视频的内容一知半解，可以要求教师进行在线辅导。这样能够最大程度的发挥“翻转课堂”中视频的作用。来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*

在试点过程中，“翻转课堂”教学模式也暴露出一些缺点，这也是翻转课堂会在国内推广过程中出现瓶颈的原因。

（1） 学生心理调整的困境

翻转课堂模式的教学中，教师事先为学生提供丰富的纸质资料及多媒体资源，学生通过阅读教材，借助信息技术观看教学视频等，独立完成课后作业，检验学习效果，对所学的知识归纳总结，寻找问题。学生的学习时间与学习任务往往是由常规教育的执行者教师来规定的。淮安的大部分中小学学生在从上幼儿园以来，就基本上习惯了跟着老师步伐走。对于课堂知识“吸收内化”的依赖性很高，在课后对于不懂的知识点，学习习惯较好的学生可能会向老师或同学请教，但更多的学生是选择置之不理。而且，学生在观看教学视频的过程中，没有外力介入的情况下，学习效率能不能得到保障？学生在获得自由支配学习时间与高科技学习方法的情况下，同时缺乏外力引导，能否在短时间内形成良好的学习习惯？都是值得深思的问题。