随着国内科技和经济的发展，追随着国际的潮流，国内教育也开始关注学生的全面发展，新课标的颁布揭起了全国各省市的教育改革狂潮，从关注学生的成绩，注重结果改革成为尊重学生的个性发展，培养全面发展的学生，给每个学生最适合他们的教育。这样的改革对教师的教育提出了更大的要求，让每一个教师的教育要建立在学生的认知基础上，符合其年龄特点。

1。2 创设情境的内涵

从社会学的角度看，“情境”是指一个人正在进行某种行为时所处的社会环境，是人们社会行为产生的条件；从心理学角度看，“情境”表现为多重刺激模式、事件和对象等；从学生角度看，“情境”可以理解为学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境和背景，它提供给学生思考空间的智力背景，产生某种情感体验。

所谓数学情境，就是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。从它提供的信息，通过联想、想象和反思，发现数量关系与空间形式的内在联系，进而提出问题、研究问题、解决问题的策略和方法。同时伴随着一种积极的情感体验，其表现为对新知识的渴求，对客观世界的探索欲望，对数学的热爱等。

所谓创设数学情境，就是呈现给学生刺激性数学信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激起学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想,唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出数学问题，分析和探讨数学问题，运用所学知识解决数学问题。[2]

在我初中的时候有一位美术老师，当时他在给我们讲授形状跟颜色会带给人们的一种感官享受的时候给我们举了一个案例，他说在我们学校旁边的一所知名幼儿园，可能是为了配合欧式的建筑风格，外面的围栏形状是三角形的，又觉得白色墙壁太素，在周围填了一圈红色，围栏里中的树，也是非常西式的尖的松柏。那位老师说他每次路过那所幼儿园，都觉得外面的栏杆想是尖利带血的牙齿，特别在配上里面尖尖的树，不像幼儿园倒想个监狱。如此形象的情境瞬间让我们感受到了在绘图中形状和颜色的重要性，这么多年过去了，每次路过那所幼儿园我都会想到那个美术老师说的那些话，那么多年的学习生涯，学过的知识也都忘了十之八九，唯有这节课上，他说的那些话，我到现在都记忆犹新。这样的一个情境创设，不仅快速地让学生理解了知识，也会印刻在他们的记忆力，经久不衰。

1。3 小学生的认知和学习特点

我在实习中碰到过一个很有意思的学生：

我在到那个学校的第一天，我只是去班上转了一圈，然后介绍了一下子自己，告诉他们以后可以叫我小张老师，那天中午，另一个老师让班上的一个学生来找我，那个学生跑到我面前问：老师老师，你看到小张老师了么？ 

这个事例说明，低年级段的学生的思维还离不开事物的具体形象，单纯一个称呼并不能让他们记住或者是理解，也就是说，他们还要借助具体事物的表象解决问题。在数学教学过程中，低年级段的小学生最容易理解的是自己身边的数学，教材中每一个新元素的引入必然伴随其相应的生活情境。[3]

与学龄前儿童一样，小学低年级儿童在感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的某些细节，他们的注意以无意注意为主，有意注意还不完善。他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。[7]

像二年级下除法的学习，教材中从分苹果到用木棒搭正方形，让学生从生活中的实例以及动手操作中感知到并不是所有的除法都能除尽，还会出现余数；再比如三年级上的认识小数中，也是先给学生展现了一个在文具店买东西的情境，让他们体会到小数的存在，选取在文具店买文具这个情境是因为考虑在生活中，学生买文具更贴近他们的生活，符合他们的认知特点。