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2.化学教师是可持续发展的个体。化学教师在生理上都已经成熟或趋近成熟，但是在心智上都有无限发展的空间。
3.化学教师即学习者与研究者。化学教师的专业发展是一种自我调控的结果，化学教师有能力对自己的教学行为加以反思、研究、改进，由教师来改进自己的化学教学中的实际问题是最直接、最确切、最有效的方式。
4.化学教师的专业发展是在多阶段中完成的，职业指导教育阶段，师范教育阶段，持续进行的继续教育阶段。
从阶段讲，：一名化学教师的专业化发展要经历“学习适应”、“成熟熟练”、“总结反思再提高’’和“教育专家”四个阶段；长期的教学反思，公开课、评优课、等关键教学事件，完善的化学学科专业知识，渊博的生活化学、社会化学知识，参加校外(省、市、县)的教研活动，是影响化学教师专业发展关键线索[8]。
基于以上分析，本文认为化学教师的专业发展是化学教师在整个化学教育教学职业生涯中，通过终生化学教育专业训练，获得化学教育专业的化学知识、化学技能和化学素养，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身教学素养成为一名良好的化学教育工作者的专业成长过程，也就是从一个“普通人”变成“化学教师”的专业发展过程[9]。
关于教师专业发展水平的界定标准讨论：
教师专业发展是从教育学文度加以界定的、主要指教师个体的、内在的专业化提高。综合教师专业发展评价的准则,大致归纳为:一是专业伦理和专业精神,二是专业能力,三是学科专业和通识文化知识,四是研究意识和能力。当我们分析提出了教师专业评价准则后,按逻辑应该是讨论评价在量上的规定,即评价的标准问题。但是,我们在现实中会发现,上述的评价准则在许多方面的很难界定或者量化的。每个国家对教师的发展水平的衡量都有各自的标准体系。
我国通常评价教师的专业发展有以下几个方面：1.教育行政部门、教研部门、教育部门领导的学术团体组织的公开课、示范课或观摩课2.有公开发表的教育教学研究文章3.教学实际与教研工作中，素质教育方面取得的成绩4.参加组织的继续教育，并达到一定的学分。
关于教师专业发展水平提高的途径
教师专业发展实际上就是教师专业自主，斯腾豪斯提出教师专业发展的关键在于专业自主发展的能力。专业自主发展有三个途径：(1)通过系统的学习；(2)通过研究其他教师的经验；(3)在教室里检验已有的理论。[10]
二、结论
文献资料显示，我国对教师专业发展的相关研究已经有一定基础。在教师专业发展面，学者们不仅在大量的文献中论述了教师专业发展定义、教师专业发展阶段、专业发展的意义，而且还从价值和需要等方面阐述了如何促进教师专业发展，提高教师整体水平。
当然，我们在对教师专业发展水平进行评价的时候，不仅需要尊重我国现有教师专业评定标准体系，也应当参考教师所任班级学生的意见，相信这样会对综合评价的客观性有更好的提升。
参考文献
[1] 张华. 新课程背景下中学化学教师专业发展研究[D].江西师范大学2007年硕士论文
[2] 傅道春著，新课程与教师行为的变化[M]，人民教育，2001。
[3]田秋华，课程改革与教师专业发展[J]，教育发展研究，2003年第7期。
[4]蒋竟莹，教师专业化及教师专业发展综述[J]，教育探索，2004年第4期(总第154期)。
[5]教育部师范教育司，教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社，2003．