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针对现今存在的现象，学者们纷纷提出了各自的建议。下面笔者将从作业批改现状和现今批改状态产生的弊端两个方面来阐述。
1对作业批改现状的研究
对作业批改现状的研究能更好的把握哪里错，并依据这个对症下药。在这部分，笔者将从以下三个方面的论述，包括作业批改的全批全改、批改形式单一及批改时无批语或批语不精巧。
（1）作业批改基本是教师全批全改
不少教育部门和学校领导要求任课教师对学生作业进行全批全改，其初始目的有二。一是监管学生完成教师布置的作业，防止学生为了偷懒而不完成既定的作业量，保证学生及时反馈信息；二是监督教师对学生作业负责，避免教师为了交任务而只写个日期或是一个大钩。
我国早已经开始了学生减负政策，但始终未做到真正的减负。学生每天要学习多门功课，学习任务重，在一定程度上加重了教师的工作量。
（2）教师作业批改形式单一
基于上个现状，为了节约时间，教师往往选择简单的“X”或“√”来表示作业的对错。对于完成较差的作业，教师可能会写下较大的“X”来向学生表示其完成程度不符教师自身期望。部分教师会用“/”来代替“X”，或选择不批以此来表示此题是做错的。
（3）作业批改无评语或评语不精巧
多数教师为了符合学校规定，往往是在结束时写下分数（或等级）和时间，方便学校审查。对于评语，可能当学生完成的较好或较差时给予一个“差”或是“好”。在批语方面，文科性质的学科教师较为注意，常常会对学生作业的质量做简要的评价，如笔者的高一语文老师则写过一篇比笔者作文还长的评语，以此来回答笔者在作文中提出的问题。但高中生物属于理科性质的学科，若教师未分析学生错误的原因，则很难给出客观有效的评语。
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