1错题管理的概念在本文中，“错题”指学生在作业和考试中由于粗心笔误、知识点遗忘、知识运用不熟练而不会做或做错了的题目，包括蒙对的题目。学生在高二生物学习的过程中遇到错题不可避免，所以学生应该要能正确对待错题。74888

到目前为止，对“错题管理”还没有明确定义。在我国，刘儒德教授将“错题管理”划分为“错题管理观念、错题管理态度、错题管理行为、错题管理策略”四个维度[3]。孙桂珍认为，错题管理是指学生对待错题具有积极的态度，并采取一定的方法、策略对错题进行整理和分析，从而掌握知识、提高学习能力[4]。周婉则定义为学生自主整理、归类错题，将隐含在错题中的各种信息转化为显性或隐性的知识，实现知识的转化与创新，从而提高问题解决效益的管理过程[5]。王凤英认为错题管理是一种由学生自觉的来安排自己的学习活动，补救自己对在学习过程中出现的不足所采取的有效措施[6]。还有其他一些研究者对错题管理有不同的定义与理解。综合以上文献对错题管理的概念的总结，本文接受王凤英对错题管理的定义。

错题管理的国内外进展研究

 1 国外错题管理研究进展

国外文献中就“错误是有害的还是有益的”研究较多。传统上，大多数研究者认为错误是有害的，会浪费时间，降低效率，因此学习和训练中应该有组织，有计划，尽量避免错误。

但也有人提出了不同的意见。美国研究者Frese认为错误具有潜在的正向作用[7]，KeuyA。 Chillarege通过对成年工人的错误训练研究发现，错误管理训练，相较于错误回避训练，能产生更好的操作成绩，并且有助于激发被试者的求助行为[8]，Cynthia R。 Nordstrom 通过实验表明错误管理对提高绩效、增强内部动机有积极作用[9]。论文网

通过查阅的国外文献可以看出，他们的研究主要集中在计算机操作领域，且研究对象多为成年工人或大学生，对中学生研究较少，故“Error management”主要是指操作或训练过程中出现的错误管理。结果表明对错误进行管理，能取得较好的学习效果。在这些关于错误管理训练的研究中，研究人员主要是通过实验，分组对比学习者是否获得了预期的行为，缺乏与学习者的交流。

 2 国内错题管理研究进展

2004年，刘儒德教授运用自编的《高中生错题管理策略调查问卷》，对内蒙古某中学的110位高一学生的错题管理行为进行了调查，结果表明：被试对错题的价值认识不足，缺乏良好的错题管理的意识与系统的错题管理策略；在错题管理观念与态度上，学优生显著高于普通生，在错题管理行为与策略上，他们不存在显著差异[10]。

2007年，孙桂珍以数学学科为例，从校际、性别、年级、学习水平方面分析了山东省749名初高中生的数学错题管理的差异，发现错题管理是元认知影响数学成绩的中间变量[11]。之后，周婉、陈贞、杨雪苹等也以数学学科为例，对学生的错题管理现状进行调查，并提出了相应的对策[12][13][14]。

另外，王星乔等以化学为例 [15]，王凤英以英语为例 [16]，夏天晴以物理为例 [17]，从校际、年级、性别、学习成绩等方面对学生的错题管理现状进行了调查分析，并得到了一些相似的结果。

2014年，张娜以生物为例，对高一年级学生进行错题管理的调查，并首次运用 SOLO 分类理论对所管理的错题进行分层和评级，完成了《分子与细胞》错题管理资源库的构建[18]。