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C2：A+有+数量+Adj
这一句式表达的是对事物A的性状、程度、数量的一种估量。其中的形容词可以省略，如：“这栋楼有三十米高。”在这个句子里，三十米是一个确切的数字。该句式中的数量也可以替换成多、这么、多么等程度副词，这时该句式表达的是一种模糊性的估量，而且这样的句子里的形容词不可省略，如：“听到这一消息，他该有多伤心啊！”
C3：A+有+所+VP
该句式表达的是一种变化义，且其发生的变化是一定的，而且有一种往小里说的意思。如：“经过两年的学习，麦克的汉语水平有所提高。”在这句中，麦克的汉语水平的提高是一定的，而且不是比较显著的提高。
C4：A+有+VP
该句式也表示的是新事物的出现或新的情况的发生，但没有表明变化、发生的量值是多少。如：
（1）国民生产总值有增加。
(2)他们之间的关系有进展。
例（1）表示国民生产总值已经增加，但具体增加了多少却没有交代。例(2)表示他们的关系较之前有了进展，但进展到什么程度我们不是很清楚。
C5：A+VP+有+B
这种句式的“有”字句多用在书面语中，表示的是B存在的一种状态和方式，A可以是处所词，也可以是指人的名词或代词。如
（1）墙上画有龙的图案。
（2）院子里种有一棵枣树。
这两个例句分别表示“龙的图案”和“一棵枣树”所呈现出的一种状态。
C6：A+有+B+VP
根据B与VP之间的语义关系，将这一句式分为兼语句和连动句。连动句只有一个主语，并且各个动作之间有先后顺序。表连动式的“有”字句中B与VP之间存在原因、条件、假设等语义关系。如“她有资格当选为学生会主席。”“有问题课后讨论。”兼语句是动宾短语和主谓短语套合而成的，也就是说表兼语的“有”字句中B既是“有”的宾语又是“VP”的主语。如：
（1）“路上有人走过。”
（2）“我有一个电脑是国产的。”
C7：A+有+B+Adj
该句式表示的是一种比较义，是说明主语所指称事物具备何种属性，A和B分别是比较主体和比较客体。这类句式通常有比较对象（A和B）、比什么、比较基准（比较的性质、状态和程度）。如“他有小王那么高”表明的是小王所具备的身高属性，比较对象是他和小王，比的是身高，比较基准是高。在进行比较时，“有”表示肯定，用于平比，也就是A和B在比较的性质、状态、程度等方面是相当的。“没有”和“没”表示否定，用于差比，也就是A与B还是有差距的。
（二）“有”字句偏误与习得研究概况
在众多学者的不懈努力下，“有”字句的本体研究取了较大的成果，相比较而言，学界在“有”字句的偏误与习得方面研究较少，目前所知的也只有以下几篇文章。施家炜[5]（P354）在《外国留学生22类现代汉语句式的习得顺序研究》一指出中“有”字句可以分为两种类型：一种是“S+有+N（词组）”，如“你有一个苹果。”另一种是“方位词组+V+有+N(词组)”，如“纸上写有一个汉字”。虽然作者具体考察了22类现代汉语句式的习得顺序，但是这篇文章对“有”字句的研究显得过于笼统，不够细致。刘相臣、肖静怡[14]在《日本学习者汉语“有”字句习得情况考察》中把“有”字句分为五种类型，对日本留学生的习得顺序进行探讨。郁梅《“有”字句偏误分析》从认知语言学的角度，对外国留学生常见的偏误进行归类分析，并提出了减少偏误的措施。刘剑[13]（P159）《基于汉语中介语语料库的日、美留学生“有”字句习得对比研究》一文采用定量研究与定性研究相结合，对日、美留学生“有”字句的习得情况及使用偏误进行考察，从而发现两国的留学生在“有”字各下位句式上的习得顺序一致，但是其偏误类型却有不同的倾向。董小琴[12]（P5）在《外国学生“有”字偏误分析及习得研究》一文中从句法结构的角度将现代汉语的“有”字句分为七大下位句式，并正确使用相对频率法等来分析“有”字句，进而获得外国留学生习得这七种句式的习得顺序。洪花《韩国留学生“有”字句偏误分析》首次对韩国学生“有”字句的使用情况进行专门的探讨，将“有”字句的偏误情况分为五种类型，并仔细探究了教材对“有”字句习得产生的影响，指出了教材中的不足，并提出了一些方法和策略。