1。教材中的正式写作训练任务始于小学三年级。

    2。在两个版本的写作教学训练中，写作主题往往都与小学生实际生活相关，大多以直接的或间接的经验为基础，这样学生才有话可写。

    3。在两个版本的小学课本中涉及到的应用文有书信（也有回信的写作）、发言稿、演讲稿、建议书、推荐信、感谢信。

    小学阶段常见的实用文体的分类包括：书信、感谢信、日记、留言条、借条、请假条、建议书、表扬稿、毕业赠言等。在这些文种当中，建议书、感谢信、书信等在书本中涉及较多，本篇将以贴近小学生生活的感谢信为例探索小学阶段的应用文写作教学该如何进行。

二 小学阶段感谢信写作教学环节

    选择感谢信是因为它贴近小学生的生活，建立在“人人都有感谢对象”这种已有经验的基础上，和学生的日常生活有共鸣，学生容易有话可写，而且能够保证情感真挚避免空话套话。

我设计的教学环节有：学前思考→课堂交流→格式分析→个人写作→自我修改→小组讨论→范文评析→课外练习与自我评析→教师批阅。教学目标在每个教学环节均有设立。学前思考的教学目标是让学生在写作前思考要感谢的对象，考虑因为什么事情而向其表达感谢。课堂交流，使课前已有思路的同学通过讲述思路能更清晰，没有打开思路的同学听别人的交流能有所启发。格式分析继承之前交流讲述的环节，分析写作格式，以及进一步探讨为什么会形成这种约定俗成的格式的原因，强化记忆。小组讨论，在写作完成后进行小组讨论，个人写作，学生自己的练习环节，通过以上教学环节的铺垫，学生几乎都能独立完成写作。自我修改，是让学生自我寻找写作的不足之处，并进行修改，这样既加深了学生的印象，又便于他们掌握规范的语体写作方法。小组讨论，小组间交流讨论相互发现格式错误，语病等并能欣赏对方的写作优点。范文评析，学生相互推荐佳作，集体欣赏并点评。学生能通过这一环节培养欣赏他人的能力，增长自信心，并能在班级树立榜样，形成良性竞争的氛围。课外练习与自我评析，可以增加学生的练习机会，这样一来学生对文章的分析能力得到进一步培养，写作能力得到了巩固。教师批阅，学生对自己的写作进展（进步或不足）能有全面了解。通过以上教学希望能达成教学目标，学生对各种应用文类的分辨能力能得到训练，学生的写作能力能得到培养。文献综述

三 感谢信语体教学

    应用文写作课程的教学目标是：通过课内外教学活动，使学生全面了解常见应用文的基本结构和语言特征，能根据实际需要较熟练、规范地撰写常见的应用文。[5](p137)

应用文固定化程度高，因此若能从语体角度分析其教学，学生可以从一种应用文写作发现应用文的整体特征，通过一篇应用文写作练习学会这类应用文的写作。

（一）感谢信语体结构潜势分析

    “语体结构潜势是指同一语体中语篇结构所具有的相似性。”[5]（p135）感谢信语体的结构潜势，指表达感谢时所形成的基本语篇结构。感谢信语体的结构潜势不是指某篇感谢信的具体结构，而是感谢信这类语体的语篇所拥有的共同结构，包括必备成分、可选成分还有可重复成分。必备成分是表达感谢时所必须的。“可选择成分和可重复成分虽然不会直接干扰总体的交际功能，却可以对语篇的妥帖度、语篇交际的质量造成影响，有时会无法达成交际的预期目的。”[3](p138