3.3   有意义接受学习理论指导下的中学物理教学策略研究 - 15 -

3.3.1 激发物理学习认知内驱力策略 - 15 -

3.3.2 引发物理学习有意义心向的策略 - 17 -

3.3.3 激活物理学习已有认知结构的策略 - 18 -

结论 - 22 -

参考文献 - 24 -

致  谢 - 25 -

1  引言

随着我国基础教育课程改革的不断深入，倡导自主、探究、合作学习的新课程理念也逐渐得到广大教师的认可。在新课改的大背景下，“转变物理学习方式”已经成为新一轮物理课程改革的重点。物理新课程改革提倡多元化的学习方式，提倡让学生进行自主学习、合作学习和研究性学习，进而实现物理课程改革的三维教学目标。而“接受学习”这一传统学习方式却受到冷落。这一现象反映出物理课程改革取得的重大进展，但也从另一方面反映了当前部分活跃在一线的物理教师对接受学习的偏见，认为接受学习是一种落后的学习方式，己经不再符合新课改的要求，如果要想提高学生学习物理的基本能力，就必须让学生在、发现中学习。于是在教学实践中，往往会过度运用自主、合作、探究学习，而忽视系统知识的传授，其结果往往就是导致学生不能牢固地掌握基础知识，而且探究、发现问题的能力也不能得到很好的提高。这些现象引发笔者思考：在新课程改革的大背景下我们到底应该如何审视课堂中传统的“接受学习”呢？接受学习在物理课堂是否还有存在价值？ 本文将围绕上述问题展开研究。

美国著名的教育心理学家奥苏贝尔的有意义接受学习理论赋予了传统的“接受式学习” 新的生命力。在教学时间相对紧张与学习内容的相对“繁杂”的关系并存时，有意义的接受学习通常成为大部分学校教育中的一个重要方式。就此展开研究，在新时期课堂教学实践中具有突出的现实意义[1]。本文主要采用文献研究法和案例研究法，通过查阅相关著作及论文、期刊杂志，结合前人的研究，对有意义接受学习的理论进行详细的介绍和分析。并结合优秀教师的课堂经验，整合中学物理教学中已有的教学策略，进一步整理出适合中学物理教学的有意义接受学习的教学策略。本文的研究线路图如图1-1所示

2  有意义接受学习理论概述

奥苏贝尔（D.P.Ausubel,1918-2008）是美国著名认知心理学家，他致力于课堂教学中学生对言语材料学习的研究，提出了有意义言语学习理论，这一理论在世界教育界享有盛誉。有意义言语学习指获得由言语材料表达的信息意义的过程。由于人类的有意义学习一般是借助言语进行的，故有意义言语学习又称为有意义学习。

2.1 有意义接受学习的定义

有意义学习的实质是指语言文字或符号所表示的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立一种实质性的（substantive）、非人为的（nonarbitrary）联系[2]，这既是有意义学习的定义，有事划分机械学习与有意义学习的标准。

实质性联系，即非字面的联系，指新符号或符号代表的新观念与学习者认知结构中已有的表象、概念、符号或命题的联系。所谓非人为的联系，即非任意性的联系，指新知识与认知结构中的相关知识建立的人们可以理解的合乎逻辑的联系。例如，等边三角形的概念与一般三角形的概念的关系就不是人为的，它符合一般与特殊的关系。由于意识是客观事物的反映，故实质性联系和非人为的联系本质上就是客观事物之间的联系。有意义言语学习理论符合唯物zhuyi世界观。新旧知识之间如果不能建立实质性的、非人为的联系，那么这样的学习过程称为机械学习。以此为标准的学习类型的关系如图2-1所示。