因此，加深物理学史在中学物理教学中的渗透研究是一项十分有价值的重要课题，这也正是我将此作为毕业论文选题的重要依据。在此基础上，本文着重研究了物理学史在中学物理教学中的渗透，首先分析了物理学史在中学物理教学中的重要意义，然后再结合物理学史在中学物理教材中的实际应用，分析了物理学史在中学物理教学中的渗透原则，最后阐述了中学物理学史教学中存在的问题的改良策略。

2   物理学史在中学物理教学中渗透的意义与作用 

物理学史有着其独特的、重要的价值，对中学生的教学教育发挥着必不可少的重要作用。这种价值主要体现在物理学家们的可敬行为和科学思想，以及高尚品德和奉献精神中，中学生能通过深入分析物理学家们的成长道路和生平树立起正确的科学探索观与人生价值观。物理学家们与我们一样也是普通人，但是他们相较我们的伟大主要表现在他们对物理、对科学事业的热爱和坚持，体现在他们的兢兢业业，自愿为物理科学、为人类社会无私献身的崇高人格上。总之，物理学史在中学物理教学中的渗透的重要性主要表现在以下的几个方面：

2。1 有助于激发学生好奇心与物理学习兴趣

我们都知道，兴趣是学生最好的老师，浓厚的兴趣能让学生源源不断产生自主学习的动力，增强学生的学习能力。[2]在物理学中，既有中学生认为很枯燥繁琐的定律知识，也有精彩纷呈、丰富多彩的物理史料。在中学物理教学过程中，教师可以根据中学生的心理特点，引用物理学史中与知识相关的历史背景和物理学家的小故事，介绍物理学发展历程中有关的人物事件，来进行情景的模拟再现。这样能缓和课堂上不活跃、沉闷的氛围，让中学生生动形象、清晰明了地认识到物理学家们探求未知世界的经验教训，激发起中学生的听讲兴趣，使他们对所学的内容知识充满了好奇心。传统的中学物理教学中，教师通常只重视传递物理知识，忽视中学生的心理思想特征，忽略了对中学生好奇心和学习兴趣，以及自主学习能力的培养，导致中学生在这种负面情绪下，学习效率低下，学习动力不足，养成“要人推一下才走一步”的被动学习的坏习惯，导致他们积极向上、自我进步、终身学习的观念淡薄。历史上哪位伟大的物理学家不是对物理有着浓厚的兴趣和深深的喜爱痴迷？若没有这份兴趣，他们怎么能专注投入到物理中从而作出伟大的贡献？因此，激发中学生的兴趣对中学生的发展起到了奠定基础的重要作用。   

2。2 有助于培养学生质疑批判与挑战权威的精神

怀疑是批判精神的核心，批判精神表现为不对权威、书本盲目的迷信，勇于挑战权威,敢于坚持真理。纵观古今中外，整个物理学史就是一部充满了思考和探索、怀疑和求真、批判和求新的科学发展史。物理学史中从经典力学到相对论力学，从地心说到日心说，以及原子结构从汤姆生提出的枣糕式模型到卢瑟福提出的核式模型等等, 学生都能从这些史料里体验到质疑与批判精神。正是物理学家们对真理的坚持和追求,产生了许多冲突冲突纷争的不同物理观念，从而对新理论、真理的产生和完善起到至关重要的作用。

物理学史中有许多富有批判挑战精神的物理学家，伽利略就是其中的一个典型范例。中学物理教材上，伽利略推翻了两条由亚里士多德提出的延续千年的错误观点。因为两条观点都是亚里士多德通过生活普遍实例提出的，也被人们当作真理接受了一千多年。若伽利略不具备质疑和批判精神，从中发现了问题和错误，那么也许就不会有近代物理学的诞生了，物理学史也就不会发展延续下去。然而在物理学史的教学中, 因为受到传统文化的限制影响，传统的物理教学中往往把物理学家们太过高大化、神秘化、神圣化, 让学生对物理学科的亲切感骤降。在我国应试教育模式下，中学生似乎都认定物理教材中包含概念、公式、定律的所有内容就是真理,不用去思考，去质疑，唯一要做的事就是记住教材内容。这种思想被禁锢带来的后果就是以前的、历史的物理理论被教条化, 违背了物理学发展史中的科学思想和精神。中学生在这种以灌输知识、死记硬背为目的的物理教学中不自觉地被剥夺了怀疑和批判精神, 如果不能以批判的角度看待问题和历史，那么我们的科学技术将不会发展，世界将不会进步。