2。2 探究教学的现状

在现代社会，计算机的出现促进了“信息爆炸”的局面，教师在课堂上能够教会学生的知识和能力有限，培养学生自学能力是探究教学的一个重要目的。创新是人类社会不断发展的动力，创新促进了社会的发展和人的不断提高。对于国家企业和个人而言，只有不断创新，才能在竞争中不断发展。而传统教学采用灌输式，学生认为老师就是权威，不容质疑，学生只需要获得现成知识。学生在面对新问题或未知事物时，不知所措，失去了求知欲、探索性和创新力。

探究教学需要教师具有很好的探究技能、丰富的知识体系和营造探究教学氛围的能力，需要学生具备一定的技能和基础、发挥自身的主动性，需要融洽民主的课堂环境、给予学生的充足时间和空间、大量的探究设备和材料[4]。文献综述

我国有些地区经济不够发达，教师质量参差不齐，相关设施不够齐全，想要充分发挥探究教学的优势还有很大的差距。但是培养学生创新能力不能忽视，应当尽量最大努力去发挥探究教学的优势，在教学过程中最大程度的去发挥学生的主动性是所有老师应该特别注意的[5]。

3。 光学实验探究教学案例设计

3。1 等厚干涉——牛顿环、劈尖

首先在做实验之前给学生讲解一下牛顿环和劈尖的相关知识，来引发学生的兴趣。

牛顿环最早是由著名物理学家牛顿发现的，牛顿环现象是由于光的干涉产生的，是采用分振幅法来实现干涉现象的。在光学加工中有许多方面运用到牛顿环干涉现象，例如检验物体表面的光洁度和平整度、测量透镜的曲率半径，而且测量精度很高。

大家都知道牛顿是光的微粒说的支持者，当初光的特性是波动性和还是微粒性被许多著名物理学家争辩了很长时间，可是一直没有结果，最终爱因斯坦提出光的波粒二相性，从而结束了这个争辩。大家都知道，牛顿环实现的原理是光的干涉，光的干涉证明了光具有波动性。然而当初牛顿发现牛顿环现象时，固执的想要用光的微粒性来解释牛顿环现象，当然不可能成功。虽然牛顿最早发现了牛顿环，而且做出了精确的测量，这足以说明他已经摸索到了光的波动说的边缘，但是由于他太过于偏爱他所支持的粒子说，始终没能正确的解释牛顿环现象。真理不会因谁而改变，英国科学家托马斯·杨通过杨氏干涉，证明了光具有波动性，并用波动说成功地解释了牛顿环现象。

通过这个故事去启发学生一些道理，在科研工作中，不能迷信于权威，固执己见，同时要发散自己的思维，尝试着从不同角度看待问题，这样才能够看到不同的侧面，能够全面地看待事物，发现真理[6]。

故事讲完之后，学生的注意力就会被吸引过来，这时提出问题就会让学生感到科学的奇妙。

在一块平板玻璃上放置一块平凸透镜，透镜的凸面接触平板玻璃，就组成了牛顿环装置，那么，这个平凸透镜的半径应该怎么测量呐？对特别薄的物体，想要精确测量其长度，用普通的直尺肯定不行。如果我们要测量一片纸的厚度，应该怎么来测量呐？这两个问题的提出，既表明这次实验的目的是测量平凸透镜的曲率半径和测量纸片的厚度，又能激发学生的求知欲。

做实验之前，通过提出前面的问题，学生已经知道了本次实验的目的，引导学生带着问题去阅读实验参考书。在阅读实验参考书过程中，学生能了解到实验的流程和原理。然后，老师需要把本次实验中比较难理解的地方给学生详细讲解，让学生们明白为什么要这样做，这样做的科学依据和原理是什么，从而使学生对复杂的测量方法产生兴趣。