1、国外研究

20世纪初在西欧和北美等发达国家中处在弱势地位的民族强烈要求族权力，与此同时这些国家的少数民族强烈要求使用本民族语言学习的呼声也越来越高双语教育的发展被上述因素所推动，同时国际教育局专门设立了国际双语教育研究中心，出版国际学术性研究期刊《双语教育评论》（Bilingual Education Commcnts），研究成果非常丰富，所关注的问题也很广泛。一下是对国外双语教育的简要概括：89471

（1）国外双语教育研究现状

国外双语教育开展得较早，有关双语教育的研究也相应较为成熟。纵观国外双语教育的研究轨迹，一下交要概述国外双语教育的基本取向。一、取向以建立“实践模式”为主，如加拿大的圣兰伯特双语教育模式、日本的加藤学园部分沉浸式双语教育等； 二、实践和调研研究为主，对双语教育的成果进行统计、分析、归纳，并总结经验。

①实践模式的取向

从教学形式上区分，“双语教育可分为部分沉浸式双语教育及完全沉浸式双语教育；从实施实践来看，又可分为早期双语教育和晚期双语教育。澳大利亚现今实施的双语教学实验大都采用晚期部分沉浸式双语教育，尤其是在双语教育开展得较好的昆士兰州，参加双语教学实验的所有州立中学都采用这一模式。晚期部分沉浸式双语教育一半从中学阶段的第一年（即八年级）开始实施，学校的一半课程采用双语授课，且大多数集中在科学、算术、历史、地理等学科。”  论文网

②实践和调研的取向

爱尔兰很早就开始实施爱尔兰语双语教育（英语）。在1922年和1926年实施了两次“双语计划”，爱尔兰语 因此迅速在小学范围内广泛使用起来。到20世纪40年代，双语运动达到高潮，几乎所有的学校都开设了爱尔兰语课程。麦克纳马拉（John Macnamara）从20世纪60年代起开始对接受双语教育的学生进行跟踪调查。“研究样本包括119所学校，涉及1084名在校学生。他首次在双语研究中引进现代统计学原理，借助科学手段对测试结果进行了量化和数学分析，他对爱尔兰的双语教育起到了重要的引导作用。” 

2、国内研究

在国内关于我国少数民族双语教育的研究日益增长。包括以下几方面

（1）我国双语教育研究现状

我国的双语教学实验已经开展十几年了。在这些年间，可以看到一下变化发展的趋势。

①地域扩大

在我国双语教育正在从大城市去向小城山、从沿海地区向中西部地区发展。双语教学实验现在已经覆盖了上海、北京、广东、浙江、辽宁、黑龙江、山西、重庆、四川、新疆等还几个省、自治区和直辖市。

②学科种类增加

开展双语教学的学科种类也日益增加。到目前为止，“双语课程涵盖了数学、物理、化学、历史、地理、政治、音乐、体育、美术、生物、信息技术、综合理科(科学)等大部分学科。” 

③双语研究机构成立

据了解一批双语研究机构挂牌成立。例如，2001年，教育部课程教材研究所成立了“双语课程教材研究开发中心”。2002年，华东师范大学课程与教学研究所也成立了“双语教育研究中心”，并且在全国核心期刊《中小学英语教学与研究》中开辟。双语教育"专栏，旨在为我国的双语教育提供一个论坛，并藉此廓清目前双语教育领域内存在的某些迷惑和误解。2003年，“山东省成立了省级的。双语教学专业委员会。这是我国第一个从事双语教育研究的省级专业学术团体，秘书处设在青岛市教育科学研究所。来自山东省高等院校英语系的教授、专家和中小学英语教师200多人成为首批会员。另外，山东省有57所中小学挂牌成为首批双语教学实验基地。”