1。国内研究现状

笔者输入关键词“前置性作业”,查阅相关资料,截止2016年5月,已经有1787篇相关文献。最早约于2002年,教育领域有关前置性作业的研究逐渐浮出水面。自郭思乐教授提出生本教育以来,前置性作业作为生本课堂的第一流程和必要环节,不断为教育研究者所关注。从2009年开始,相关文献呈现快速增长趋势,理论基础方面,从起初的基本依赖生本教育,到开始独立研究前置性作业;研究内容方面,从框架式的实施建议,到纵深向的设计原则、误区及解决措施;涉及领域方面,从笼统宽泛的课堂,到具体化的各年段各学科教学。90002

    前置性作业的原则特点方面,秦悦提出,“前置性作业在传统的预习基础上,拓展了内容,丰富了形式,更具科学性、趣味性和有效性” 。作用意义方面,夏正兴提出,“设计前置作业,能够帮助学生提前熟悉相关概念,并将生本理念渗透其中,能够促使学生发挥主体性作用,进而有效提高教学质量和效率” 。问题误区方面,李大平、汤丽指出前置性学习的要求不明,大而化之,并且与课堂教学各行其道,从而造成效率低下的局面。设计实施方面,陈仕军指出,“教师根据学情,完成教学设计,确定重点和难点,并且能做到学以致用,当堂巩固” 。论文网

2。国外研究现状

法国教育家蒙田提出,“老师应让学生在他前面小跑,以便判断其速度,决定怎样放慢速度以适应学生的程度” 。Karen Garber-Miller(2006)作为一线的母语教师,在阅读教学实践中发现,相比教师的灌输式教育,学生更愿意发表和接受自己对于文本的理解。由此,他将前置性作业作为重点,对全班进行分组,分别发放一份阅读资料,让学生内部分工,去探索文本的组织形式、具体特征、优缺点等,最后在课堂上以汇报形式呈现。Kitsantas,Cheena 和 Ware(2011)通过研究表明,“教师提供的作业资源质量与学习成绩成正比,完成作业所需时间与学习成绩成反比。随着可利用作业的资源增加和数学自我效能的增加,学生的成绩差距可明显减少” 。因此,教师应精心设计前置性作业,在组织布局、难易梯度方面下功夫。

3。评述反思

《礼记·中庸》提到,“凡事预则立,不预则废”。不管是优秀的一线教师,还是教育名家,他们都将学生视为学习的主体,还学生以思考的自由。从相关文献来看,对于前置性作业概念的界定,特别是其与传统预习的区别逐渐明朗化;有关前置性作业的特点、原则以及功能的讨论,虽因具体学科各异,但总方向大体一致,有科学规律可循;随着研究和实践的深入,前置性作业的设计形式趋于多样化,实际操作中存在的误区也逐步被指出。

然而,其中也存在一些问题。一,关于小学语文阅读教学的前置性作业研究偏少,且基本上针对的是某一节课堂,案例的特殊性强,规律推行的普遍适用弱;二,提出了误区,但未深入挖掘背后的原因,没有从多个维度分析现状;三、对于前置性作业的评价内容与形式,关注度不高。

因此,前人关于前置作业设计的优秀成果,笔者将借鉴其方法规律,进一步深入探讨;而研究相对薄弱,或者不足之处,笔者也将其作为切入口,结合具体事例给出针对性、普及性的策略。

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