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国内学者们关于课程职业角色渗透的研究主要体现为不同教育阶段不同学科教材对职业角色的渗透研究。从能够查得到的资料显示，这一研究主要集中在初中和高中阶段，小学阶段很少有人涉及。
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关于职业角色在学科中的渗透问题，有学者认为职业指导的学科渗透主要是寓职业指导于各科教学之中，把在学科中渗透职业指导，探索渗透的内容、方法和应达到的教育效果作为职业教育的有效途径[4]。而把职业生涯教育内容融入到学科教学中，既有利于培养学生的职业意识与职业素质，还有利于学科教学多文目标的实现。把职业生涯教育融入学科教学内容，有利于学生广泛接触社会信息，参与社会生活，增加对自然与社会的责任感和使命感，成为一个了解社会和关心社会并具有正确价值观的人；同时学生通过对职业的了解加深了对学科知识的理解，有利于学生知识的迁移，在学习具体学科知识在职业中的应用时，了解了科学方法与过程。[5]同时，有学者强调各个学科教学的渗透作为开展职业生涯教育的重要途径，是培养学生良好的职业观念、职业理想、职业生涯规划意识与思文等的有效手段。同时，教师在日常的教学过程中要善于挖掘蕴藏在学科教材中丰富的职业生涯教育素材，努力创设职业生涯教育情境，进行适时的有机的灵活的渗透。[6]因此，加强在学科教学中职业角色的全面渗透刻不容缓。40133
在进行学科渗透时，不同的学科在教学教材的选取、教学方法的选择上略有不同，但究其目的都是为了让学生了解专业特点、认识社会现实，让学生在选择跟自己相匹配的职业时是从自己的性格特点、兴趣爱好出发。[7]为此，有人曾经对初中语文教材做过统计分析，在初中三个年级教材中涉及生涯发展的内容占总课时数的69．8％。[8]涉及生涯发展的课时占据了如此高的比例，但我国的生涯发展还处于起步阶段，我们不得不深思。论文网
在进行职业角色的学科渗透的具体措施方面，有学者介绍了在高中生物学教学中构建渗透职业教育的内容和思路，并且他将高中生物学教材中的职业教学素材进行职业教育实践。他提出让学生通过知识模块的学习进行实践和探究，例如通过“生物科学与健康”知识模块的学习来感受生活、理解生命的奥秘，通过“科学•技术•社会”知识模块的学习逐步走进生活、应用生物科学知识。[9]就生物学科来说，生涯教育的重点是向学生较全面地介绍与生物学有关的职业，同时向学生渗透正确的职业观。[10]
2.国外相关研究
在40年代末，日本已经开始了职业生涯规划的课程，中学已经把职业指导列入学校的教学计划当中，在某些科目中，对学生进行相应的有关职业知识的指导，如劳技课安排一定的课时。同时期的西方国家，也纷纷重视职业生涯规划教育，并在学校设置了专业的指导课。[11]
在美国，小学在进行职业生涯教育时除开设专门的职业生涯教育课程，传授职业生涯设计的理论、知识与策略外，还通过把职业生涯教育渗透在各个学科的教学活动中，以拓展的方式培养学生的职业观、职业生涯设计意识与技能等。
不仅在美国，在原联邦德国，也要更进步一些，美国和原联邦德国在各个学科当中渗透职业生涯规划的教育，同时，设有一些辅助的资料，例如读物、视频等，甚至将职业生涯规划教育作为中心发展策略。他们认为，在现有的普通学科当中，必须要挖掘本学科与职业相关的因素，并将这些因素进一步联系实际，以此来增加学生相关的职业知识。而各个学科教学的渗透是开展职业生涯教育的重要途径之一，还可以有效地培养学生良好的职业观念、职业理想、职业生涯规划意识与思文等。[12]