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关于积极情绪的理论并不多，运用最广的是由Fredrickson [17]提出的积极情绪扩展-建构理论论文网，该理论认为积极情绪虽然有不同的外在表现，但都能扩展人们瞬间的思维行动能力，促使人们构建更持久的个人资源，包括智力资源、心理资源、社会资源和生理资源，积极情绪。积极情绪与思维行为的拓展还有个人的资源构建之间的并不是单向的，它们能够互相影响，早期的积极情绪体验不仅可以让人们得到瞬时的益处，扩展其注意和认知，还可以通过扩展功能，使人们获得更长远的益处，使人们对逆境有更好的应对方式和对资源更好的建构，而良好的建构又能带来积极情绪。通过这种持续螺旋式上升，人们的心理幸福感能不断提升，最后实现个人的发展。此外，积极情绪还有助于缓解压力，被应用于心理健康的诊断与评估，成为心理干预和治疗的手段。
积极情绪的测量主要有3种方法：[18]当测量的是情绪的主观体验时主要采用自陈报告的方法，大多是使用积极情绪的问卷和量表，比较常用的有 Watson 在1988年编制的积极和消极情绪问卷、Diener 等编制的积极消极体验量表和工作情感量表等。自陈报告的结果易因被试回答时情境和被试的状态等不可控因素产生偏差。当测量的是情绪的生理唤醒角度，则大多采用生理多导仪、脑电和脑功能神经成像技术等。当测量的是情绪的外部表现，如表情时则可以采用靠记录肌肉电位发现其特有的 Duchenne 式微笑的方法。
关于积极情绪与学习投入的研究目前并不是非常多，学习投入的概念以及积极情绪的扩展-建构理论表明学习投入与积极情绪之间存在紧密的关系。学习投入的概念显示个体的投入水平越高，则会带来越积极的情感体验，而扩展-建构理论认为积极情绪能扩展个体的思维行为，构建持久的个体资源。当学生专注于学习时需要认知投入、情感投入和行为投入，长时间的资源则能给学生带来更好的学习氛围等，使学生更加投入学习。本研究以辅导班初中生作为研究对象，通过调查了解辅导班初中生的学习投入情况，拓展了学习投入的研究范围，探索了积极情绪对于学习投入的影响。
基于以上分析，本研究作出如下假设：
(1) 辅导班初中生的学习投入在人口学变量上存在差异；
(2)辅导班初中生的积极情绪在人口学变量上存在差；
(3)积极情绪与学习投入存在显著相关；
(4)积极情绪对学习投入有一定的正向预测作用。