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数字故事国外现状美国是数字故事的发源地，在20世纪90年代初期，由达纳••温斯洛•阿奇利提出，之后与他的好友兰伯特在美国旧金山成立了第一个数字媒体中心CDS，即现在的数字故事中心[5]。1999年第一届数字故事会议召开，美国许多大学如威廉学院、加利福尼亚大学蒙特利校区、马里兰大学都创作了数字故事工作室，这些举动都使得数字故事在高等教育领域有一定的地位。2001年，数字故事在K-12教育领域运用起来。同年英国广播公司也启动“Capture Wales”项目，它改变了许多人的生活通过鼓励百姓自己制作数字故事来讲述自己的故事[6]。2002年，数字故事协会成立。一开始，数字故事在美国的运用仅仅局限在个人叙事，随后，越来越多的人开始关注到数字故事这一新的领域，并对其进行研究和不断开拓，使得数字故事越来越普及，使用范围也越来越广阔。
《数字故事手册》是NinaMullen•Caleb与EmilyPaulos合著的，这本书包括了数字故事的起源，组成以及创作的过程。渐渐的，一些期刊也刊登了有关数字故事的文章，如《数字化故事叙述的要素》、《数字化故事叙述的样式》等，都促进了数字故事真正应用于教学过程中。在欧美数字故事已经被广泛应用到社会科学，自然科学，信息技术等教育领域，也有应用于语言教学的。在日本，通常把数字故事与英语学习结合起来，每年日本大阪专区教育委员会和箕面市教育委员会都会联合举办一次数字故事大赛，大赛的主体多种多样，能够让学生充分发挥自己的才能，但是前提是要用英语呈现作品，以此方式来激发学生学习英语的积极性和创造性，体验到学习英语的乐趣。可见，数字故事能应用于案例的分析、知识的表述、解释说明等领域，尤其在教育领域更能体现它的优越性。国外也创办了一些关于数字故事的网站如制作数字故事的网站http://www.storycenter.org.还有专门针对教育应用的网站等，这些网站都促进数字故事在教育中的研究。56642
数字故事国内现状
与国外相比，数字故事在国内的运用还不是很多，范围也不是很大，并未得到进一步推广。上海师范大学的黎加厚教授是国内数字故事的主要推动者，在他的带领下，我国各地开始学习如何制作数字故事，数字故事也越来越受到广大教师与教育研究者的热爱。在理论和实践研究的方面，我国较国外要匮乏许多。在中国知网CNKI中以“数字故事”为关键词检索到的学术文章也很少，但是随着计算机技术的发展，以及个人DV制作的兴起，数字故事应用于教育领域的软件环境和硬件环境都已经相对成熟。2010年中国教育技术协会组织的比赛中，其中“PPT数字故事大赛”就充分展示了数字故事在国内的应用。“数字故事，不一样的精彩”是2011年中国远程教育集团举办的项目活动的重要环节论文网。故事性、艺术性、技术性、创新性是评价数字故事的四条标准，它推动了数字故事在基础教育中的实施。
在中国知网CNKI数据库中，笔者搜索到了如下文章：何玲的《数字故事——让教学更生动》是介绍数字故事的起源和概念，使我们对数字故事有一个初步的了解。陈静娴的《数字故事——打开可视化学习的新视角》中指出讲故事与教育自古以来就存在着密切的联系，我们通过讲故事，与同伴分享自己的经验与收获，并且促进了人与人之间的交流。随着科技的发展与进步，传统的讲故事形式也发生了变化，数字故事作为一种新的学习手段，引起了教育者的极大关注。孙卫华的《数字故事在美国课堂中的应用》具体介绍了数字故事的制作方法以及应用案例。现在，数字故事这种新的形式受到了越来越多的人的关注和参与。郑江艳的《数字故事在综合实践活动课程中的应用研究》阐述了数字故事运用于综合实践课程中的具体实施方案，并以典型案例“学习用品与健康”等为主题开展活动，证实了数字故事能都有效运用于综合实践课程中，为数字故事在其他课程中的应用提供了丰富的经验。我国在数字故事方面的研究才刚刚起步，相信随着教育现行者的不断加入，数字故事将会在国内形成一股新的应用浪潮。