多元智能理论改革护理病理学教学

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1003-9082(2015)10-0127-01

一。背景介绍

病理学是护理专业基础医学课程中的一门重要学科,也是一门桥梁学科。本学科侧重于从患病机体的形态变化揭示疾病的本质,发生。论文网发展变化及转归。结局,学好它对以后的临床护理工作十分重要。

然而,这又是一门比较难学的课程。不仅需要解剖学。组织学。生理学和生化等基础学科与内外妇儿等临床各科知识;而且,疾病的各种大体形态尤其是组织学形态千变万化。难以分辨,往往使学生们望而生畏。再则,传统教学以IQ(智商)为依据,而IQ测验结果为天才的只有很少(约2百分号～3百分号),还有一小部分是弱智,绝大多数处于中间状态。若还是采用单纯以教师讲。学生听“为主的传统教学方式,只能是难上加难,导致拔尖的只会是个别现象,大部分学生的学习达不到预期目标,势必直接影响学生的就业,甚而成为日后酿成医疗事故的缘由。

二。多元智能理论的启示

多元智能(multipleintelligence)理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳20世纪80年代提出的一种关于智能的新理论。与局限的IQ智力观不同,他提出人类至少有8种智能,即语言智能。逻辑数理智能。空间感知智能。身体运动智能。音乐智能。人际交往智能。内省智能和自然观察智能[1]。而且每个人在这八项智能中表现出不同的优势,都有自己相对的优势智能和弱势智能。

这就给了我们很大的启发,作为教学工作者,不能简单地认为学生的智商低,而是要明白每个人在这些智能上的表现都是不同的,如有的学生身体语言较为丰富。有的形象思维能力突出。有的逻辑思维强等,因而每个人的学习途径和方式也不一样。如果老师能及早发现学生的多元智能特点,即哪些智能呈现优势,哪些表现出劣势,因材施教,采取合适的教学方式,充分发挥学生的各种智能特长,每个学生都能学好病理学。

三。多元智能理论改革护理病理学教学策略

多元智能理论打破了传统的单一智能学生观,肯定了学生的多元智能观[2],作为教师,应建立与之相匹配的提倡多元教学模式的新型教师观,采用灵活多样。开放性的教学方法,因材施教[3],激活学生的不同智能潜能,提高护理病理学的教学效果。

1。创设情境,分组讨论,发展语言智能

语言智能就是综合语言运用能力,即能运用听。说。读。写进行交流。讨论。解释。说明。创造知识。建构意义以及对语言本身进行反思的能力,发展语言智能对任何学科的学习都有显著影响,病理学也不例外。在教学中,教师可根据不同的内容创设情境,如典型案例分析。提出问题等,组织学生进行分组讨论。交流,讨论的成果用文字记录下来或提问或主动回答,从而激发他们的好奇心,增强其自信心,就会更深人地理解课程内容。

2。培养发现问题和解决问题的能力,促进逻辑数理智能

逻辑数理能力涵盖数学。科学和逻辑三个领域,其构成要素是:数学计算。逻辑思维。问题解决。归纳和演绎推理等。其核心是发现问题和解决问题的能力。病理学侧重于从形态变化去揭示疾病的发生。发展变化和转归。结局,这一探究的过程需要清晰的逻辑数理能力。在教学中,教师要采用不同的提问策略,提出开放性问题,尤其应着重结合临床护理实际提出问题,引导其从病理学角度去思考分析,提高独立思考。综合分析和解决问题的能力,为进一步学习其他相关课程以及将来的临床实践打下坚实的基础。

3。创造多元的视听教学环境

空间感知智能指对结构。空间。色彩。线条和形状的感悟能力,包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。现代教育技术的广泛应用彻底打破了以往单调的视听教学,为打造多元教学提供了一个良好的载体。故可采用多媒体。动画。挂图。图表等形象化工具辅助教学;课件文字内容用不同颜色标记。重点突出;多选择典型的组织学切片示教,增加直观教学;通过实验观察,绘制典型的镜下病变,加深对理论的认知等。活跃学生的视觉空间智能,对突破抽象的病理理论大有裨益。

4。把肢体动作学习活动与病理学学习结合起来

身体运动智能是人类认知的基础,它来源于我们体验生活时所获得的感官经验。它包括联系身“和心“使身体得以完美展现的能力。在教学中,教师可采用肢体回答。课堂剧场(如角色扮演等)。动作意识(如猜谜活动等)。动作思维(如实验课制作切片等)。多为学生提供动手操作的机会等方式,寓教于乐,能帮助学生把学习看成是容易“的事情。

5。营造音乐环境,培养音乐智能

音乐对人有积极的影响,尤其是思维活跃的学生群体,重视音乐训练会对提高病理学学习具有积极的推进作用。教师可将音乐融人课堂教学中,如讲课时播放有节奏的背景音乐,最为有效的是四分之四拍古典音乐,使学生在放松的状态下进行学习,有助于增强记忆;也可把想要强调的讲课重点编成诗歌。快板等形式,更可让学生自己概括。总结,编写成歌曲。诗歌或快板等,可大大活跃课堂学习气氛。调动学习的积极性。增强团队凝聚力。提高认知与情感水平,使学生的能力发展更上一层楼。

6。开展合作学习,打造师生交流的空间

人际交往智能是人的智能最重要的方面,它主要指与人交往合作,觉察。体验和解读他人的情绪。情感和意图,并能据此做出适当的反应的能力。在病理学教学中,可多开展合作学习。合作学习是以人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生。生生合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,可大大提高学生的学业成绩。改善班内的学习气氛。精神风貌,更可打造良好的师生交流的空间,培养学科兴趣,培育积极向上的。富于情感的师生关系。

7。培养元认知意识,开启内省智能

内省智能是关于建构正确的自我认知。自我反省的能力。心理学研究表明,元认知是智能的核心,学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。在教学中,教师要处处体现学生的主体地位,充分发挥学生的主动性。积极性和创造性;同时要重视对学生的学习策略的指导和培养,指导学生制定切合自己实际的学习计划,并进行阶段性小结评估,自我反省各阶段的学习情况,开启内省智能,调整或确立新的学习目标,促使学生不断进步。

8。训练观察技能,改善自然智能

自然智能是指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力。在病理学实验课中,通过利用标本。模型。录像以及一些必要的技术操作等手段,引导学生认真观察各种疾病的病变,标本和切片相结合,并使观察标本得到的感性认识和自己所学的理论知识联系起来,还要做到理论联系实际,理解疾病的发生和发展规律;不仅可巩固理论知识,还能增强工学结合能力,提升职业技能。

四。结语

多元智能理论对病理学教师提出了更高的要求,教师应更新教育理念,肯定学生的多元智能特点,创设能鼓励各种智能发展的学习环境,因材施教,使每个学生的优势智能得到认可和发挥,利用强项带动弱项,实现多元智能的和谐。全面发展,实现学生整体素质的提升。

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