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（2）家庭特征。如支持性的家庭环境，父亲常帮母亲料理家务等是与积极适应相关联的保护性因素。
（3）社会环境。如学校教师及其它社会网络的支持。
根据儿童弹性理论，我们对于案主这样的移民家庭的孩子可以采取不同的处置方法。紧紧抓住儿童弹性的内部和外部保护性因素：内部因素包括，儿童潜在的特质，能力，自我信念感比如儿童是否本身就具有外向的性格，强烈的独立意识，出色的沟通能力和人际交往能力。外部因素包括：家庭和社会环境，比如和睦的家庭环境，亲子关系融洽，民主型家庭关系。
在介入之前，因为学校始终是这些孩子的主要社会活动场所，所以如果作为一名学校社工的角度介入，我们首先应该清楚我们和各个介入主体之间的关系，见图所示：
A家庭：
家庭是学生社会化的第一个场所，对于学生的知识，技能，和人生态度，价值观念起着重要作用。
1进行“家访”，对于移民背景，家庭关系和结构，学生的成长情况进行大致的了解。（值得注意的是，这种家访，不一定是在学生家中进行，根据情况，可以选择避开学生或邀请学生一同加入。）
2对于家长关于学生成长可以不定期做测量，从而发现及时问题，提醒。
3在与家庭的沟通过程中，应让家长充分了解掌握在移民家庭中，学生的生理心理特征。
4提供跟踪服务，协调家庭关系，介入家庭问题，维护学生权益。
5引导家庭向民主型（权威型）过度。
B学校：
学校是影响移民家庭学生成长的最重要的社会环境，因为学生的自我效能感和自尊的获得都和学校教育的环境，与同学之间的人际交往有着密切的联系。学校资源的提供为移民家庭学生的重要转折期创造了机会。
任课老师：学生各科目的学习情况都可以从任课老师那里得来，与任课老师交流，和数据统计，容易发现学生的优势和长处。激励其在优势方面努力和在弱势方面的改进（皮格马利翁效应）都有助于学生日后在学习方面的自我效能感的提升和自信和自尊的建立。
班主任：不仅关注学生学习方面的情况，与学生人际交往各个方面的消息都可以获得。
校长：及时做好沟通工作，基于移民家庭的学生的成长情况，提出的方案和小组活动，都及时汇报，获得相应的资金和政策支持。
每个国家和地区，社区的政策和公共服务对于每一个移民家庭都应该是平等的。若产生不平等的资源供给和政策歧视，学生通常会产生相对剥夺感，对于学生成长带来负面的影响。
干预
1,可以在社区中开展相应的小组活动，通过游戏，与当地居民，同辈群体的认同感得到加深，减少由于文化，社会地位等等造成的隔阂和排斥。
比如说当地文化节日活动的举办，文化交流活动，互相了解文化习俗的差异，增进沟通。 论文网
2,了解社区资源的规划，以及社会政策，和社区社工进行沟通，对于移民家庭的权益进行维护，进行资源的编排。不平等的资源供给和政策歧视应该及时举报和反应。
具体地，在社区青少年的矫正工作中，我们不妨也从保护性因素入手，除了中规中矩的矫正危机介入中心以外，设立培养青少年的其他机构。比如开办的街舞，游泳，舞蹈兴趣班，户外拓展项目等。这对于青少年的兴趣爱好培养，人际交往，以及自我情操的培养，都发挥着深远的影响。最终，在整个过程中，也有利于其人格，心智的发展，培养其坚韧的意志，成功的驾驭风险。